金敏君

摘要：現(xiàn)行少年宮劍橋少兒英語作業(yè)普遍以讀、背、抄、寫等形式為主，模式較單調(diào)枯燥，缺乏層次性與趣味性。這類形式固定、缺少創(chuàng)造性的作業(yè)將影響劍橋英語一級學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，挫傷學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生的長期發(fā)展。本文從劍橋少兒英語一級課程特點入手，分析結(jié)合利用微信媒介，根據(jù)“巧設(shè)計、重評價、講實效”的作業(yè)布置基本原則，結(jié)合實例從英語書寫作業(yè)、聽讀作業(yè)和實踐作業(yè)三個方面提出了創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，使作業(yè)與課堂教學(xué)和諧共進(jìn)，讓劍橋少兒英語一級學(xué)員更好適應(yīng)劍橋英語階段的學(xué)習(xí)，獲得積極的情感認(rèn)知體驗。

關(guān)鍵詞：劍橋少兒英語一級；作業(yè)設(shè)計；微信媒介

一、劍橋少兒英語一級課程現(xiàn)狀

（一）學(xué)員情況特點

少年宮劍橋少兒英語一級新生多為剛完成自然英語課程的二、三年級學(xué)生，處于有一定英語聽、說、認(rèn)讀能力，但未涉及書寫方面（需從字母書寫開始學(xué)習(xí)）、也未形成熟練表達(dá)語句能力以及熟練運(yùn)用語言的實踐能力的階段。這個階段的學(xué)員有一定的學(xué)習(xí)主動性積極性但自控能力較弱，需要老師和家長的關(guān)注與鼓勵，從而保護(hù)他們的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

（二）課程安排特點

少年宮的劍橋英語課程上課時間大多安排在周末兩天，課程較為集中，而語言的學(xué)習(xí)是需要學(xué)習(xí)者投入一定的時間與精力，周末上兩次課是不足以代替平時積少成多的練習(xí)。所以筆者引入微信作為一種加大與學(xué)生、家長交流的平臺，讓學(xué)員在平時也能多練習(xí)，并且能夠得到老師的及時甚至是即時的信息回饋。

（三）劍橋項目特點

少年宮劍橋少兒英語項目是校外興趣教育教學(xué)活動。校外教育活動是為了發(fā)展學(xué)生的個性、興趣、愛好和特長，開發(fā)學(xué)生智力根據(jù)學(xué)生自由意愿在課余參加的活動。因此需區(qū)別于校內(nèi)教育的活動，尊重青少年身心發(fā)展特點，讓學(xué)員獲得的是其在校內(nèi)不曾有過的體驗和不同的樂趣。所以在作業(yè)設(shè)計方面也需筆者結(jié)合少年宮以及部門課程的特色，在作業(yè)設(shè)計方面多探索新模式、加入更多校內(nèi)涉及較少的實踐類，操作性強(qiáng)內(nèi)容，以及創(chuàng)新改進(jìn)的作業(yè)評價模式。

（四）教師與學(xué)員、家長關(guān)系特點

有別于校內(nèi)的應(yīng)試氛圍，少年宮的師生關(guān)系還是蠻融洽的，而由于時間的特殊性，有些學(xué)員更期待平時師生的互動與關(guān)注。而樂于送孩子來少年宮的家長一般都是很重視孩子興趣的培養(yǎng)，重視英語學(xué)習(xí)，往往也會很期待與任課教師有所交流與互動。所以筆者尋求通過微信媒介的這種新途徑，加強(qiáng)與學(xué)員的聯(lián)系，搭建與家長交流溝通的橋梁。

二、結(jié)合微信媒介，創(chuàng)新劍橋少兒英語一級作業(yè)設(shè)計

（一）書寫作業(yè)

傳統(tǒng)的小學(xué)英語書寫作業(yè)就是要求學(xué)生機(jī)械地抄寫字母、單詞、短語和句子，并讓家長聽寫、簽名。這種作業(yè)布置方式凸現(xiàn)的弊端是雙方面的：從教師來說，相對固定、一成不變的作業(yè)模式禁錮了教師的創(chuàng)新思維，讓教師不停地重復(fù)傳統(tǒng)，降低了教師的創(chuàng)新能力；從學(xué)生來說，這種單一、陳舊的訓(xùn)練方式對剛剛接觸劍橋英語的新生不利，時間長了會扼殺他們學(xué)習(xí)英語的興趣，不利于學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動力。 因此書面作業(yè)的布置應(yīng)該突出一個“巧”字，變“千篇一律”為“開放多元”，變“一刀切”為“個性化”，讓學(xué)生在積極的狀態(tài)下完成作業(yè)，提高自己的英語水平。

給予一定得書寫范圍，學(xué)生自由選擇書寫內(nèi)容，并在每天規(guī)定的時間內(nèi)完成（每天3～5個單詞），書寫本子拍照上傳微信群or發(fā)老師微信。教師將在下次上課之前挑選字跡清楚、書寫認(rèn)真、美觀大方的作業(yè)PPT投影給大家看，并張貼在班級的“書寫能手”欄內(nèi)，加以表揚(yáng)、激勵。

（二）聽讀作業(yè)

劍橋少兒英語階段，我們要重點關(guān)注孩子英語聽、說、讀能力的培養(yǎng)。聽和讀是接收型技能，說和寫是產(chǎn)出型技能。他們在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成，相互促進(jìn)。 聽是一種必要的輸入手段，它是表達(dá)與交流的基礎(chǔ)。因此如何有效地布置一些聽讀作業(yè)就顯得尤為重要。而由于少年宮周末課制的限制，利用微信，摒棄原先用磁帶錄制“有聲作業(yè)”的方式，定時定量在微信群中發(fā)送需學(xué)生聽的材料是個非常不錯的方式，并且少量多次的方式比起之前設(shè)立的“聽讀記載卡”更有效也更直接。

（三）實踐作業(yè)

專家指出，具有實踐性的英語家庭作業(yè)不僅有利于開發(fā)學(xué)生的智力，使學(xué)生形成良好的性格、堅強(qiáng)的意志和高尚的品格，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和多元認(rèn)知能力，更有利于培養(yǎng)和改善家庭中的親子關(guān)系，讓學(xué)生從中享受家庭合作的溫馨。在劍橋少兒英語一級階段，筆者把實踐類的作業(yè)分為：“拍一拍”、“畫一畫”、“做一做”和“演一演”四種類

教師英語實踐性作業(yè)內(nèi)容和形式有很多方面可選可用，但更為重要的是作業(yè)設(shè)計須與日常實際應(yīng)用和口語交際相結(jié)合，趣味性、活動性與可操作性相結(jié)合。只有這樣，學(xué)生的主體性才得以彰顯，其學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識才能得以發(fā)展。 結(jié)合微信媒介的實踐性作業(yè)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語言運(yùn)用的機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化意識和在生活中初步運(yùn)用語言的能力，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能夠感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，并且從某種意義上講學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，作業(yè)成了課堂教學(xué)的有效延伸。更使學(xué)生增強(qiáng)了在家長面前的表現(xiàn)欲望，較好地實現(xiàn)了家長與學(xué)員互通，達(dá)到共同關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

三、總結(jié)

新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》下的英語作業(yè)定位于課堂的“深化”，即以任務(wù)為中心，以英語語言為載體，體現(xiàn)真實性、生活性、人文性，充分激發(fā)學(xué)生聰明才智與學(xué)習(xí)興趣，在完成作業(yè)的過程中，綜合運(yùn)用語言，促進(jìn)學(xué)生富有個性、健康有效地發(fā)展。為此，在緊跟時代結(jié)合新媒介、巧妙作業(yè)設(shè)計，多元作業(yè)評價，講求作業(yè)實效的探索和實踐過程中，作為英語教師應(yīng)該注重拓展視野，從聽、說、讀、寫、用技能入手，從提高學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，利用科技手段（如微信媒介），使學(xué)生獲得更多的運(yùn)用英語的能力，為真實的語言交際打下堅實的基礎(chǔ)作業(yè)設(shè)計。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷.2013.小學(xué)英語家庭作業(yè)的設(shè)計與評價 該篇論文來源于中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫

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