王慧文

摘 要：幼兒園區(qū)角活動(dòng)通過(guò)具體的操作，教師針對(duì)不同的兒童進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)，因材施教，能夠促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力的發(fā)展，促進(jìn)幼兒潛能的發(fā)掘和個(gè)性發(fā)展，使得幼兒得以全面、健康的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)角活動(dòng)；創(chuàng)設(shè)；能力；個(gè)性發(fā)展

一、幼兒園進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)作用

（一）促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力的發(fā)展

幼兒園進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)使得幼兒能夠按照自己的興趣來(lái)選擇材料和活動(dòng)內(nèi)容，可以在活動(dòng)中與小伙伴進(jìn)行互動(dòng)和交流，在活動(dòng)中對(duì)事物進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)，一方面可以滿足幼兒心理發(fā)展的需要，另一方面可以在區(qū)角活動(dòng)中發(fā)揮自身的能力，沒有教師在常規(guī)教學(xué)過(guò)程中的限制，使得幼兒的各項(xiàng)社會(huì)能力可以得到發(fā)展，包括社交能力和語(yǔ)言表達(dá)能力以及實(shí)踐動(dòng)手能力等等，進(jìn)而不斷促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。并且，幼兒園區(qū)角活動(dòng)主要通過(guò)具體的操作對(duì)幼兒的各項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)常規(guī)的幼兒授課模式存在的不足之處進(jìn)行補(bǔ)充，使幼兒得以全面發(fā)展。

（二）促進(jìn)幼兒潛能的發(fā)掘和個(gè)性發(fā)展

幼兒園區(qū)角活動(dòng)由于是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，區(qū)角活動(dòng)過(guò)程中活動(dòng)設(shè)計(jì)和材料的投放都是具有目的性和計(jì)劃性的，因此，在區(qū)角活動(dòng)中環(huán)境是比較寬松和諧的，不同材料的組合和拼接可以有效發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，并且在組合過(guò)程中幼兒的實(shí)踐動(dòng)手能力也得到了培養(yǎng)，幼兒與幼兒之間的溝通和互動(dòng)也讓幼兒在活動(dòng)中讓語(yǔ)言表達(dá)能力得到提升，潛移默化地影響著幼兒突出的潛能。在對(duì)幼兒進(jìn)行課堂教學(xué)中，教師主要是利用了幼兒之間存在的共性。區(qū)角活動(dòng)則可以有效促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展，讓幼兒對(duì)自己感興趣的事物和材料進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，幼兒根據(jù)自己的情況選擇活動(dòng)形式，對(duì)于幼兒個(gè)性的發(fā)展有著積極的影響。

二、幼兒園進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方法分析

（一）充分發(fā)揮區(qū)角空間作用

由于幼兒園的活動(dòng)空間有限，幼兒數(shù)量較多，可以根據(jù)空間情況來(lái)設(shè)置區(qū)角，可以包括表演區(qū)和動(dòng)手區(qū)以及美工區(qū)，有空間的話還可以設(shè)置建構(gòu)區(qū)與閱讀區(qū)。此外，還可以利用走廊等空間設(shè)置益智區(qū)與娃娃家以及小菜場(chǎng)，還包括點(diǎn)心店與銀行以及水果店等與實(shí)際生活相關(guān)的區(qū)角空間。需要注意的是，要根據(jù)區(qū)角的特點(diǎn)來(lái)確定相關(guān)的位置，比如，娃娃區(qū)和表演區(qū)這兩個(gè)區(qū)角由于交流與互動(dòng)的情況較多，聲音會(huì)比較大，要注意位置的設(shè)置不能影響周邊區(qū)角的幼兒活動(dòng)。而益智區(qū)因?yàn)榫哂泻芏嘁嬷峭婢?，很多都是可以懸掛的，可以把相關(guān)的玩具與物品粘貼到周邊的墻壁上，這樣可以節(jié)省空間，保證區(qū)角空間得到最優(yōu)化的使用。通過(guò)這些方式使得區(qū)角的空間得到充分的使用，幼兒可以更加投入到活動(dòng)當(dāng)中。

（二）在區(qū)角活動(dòng)中建立良好的行為習(xí)慣

區(qū)角活動(dòng)可以有效促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展，尊重每個(gè)幼兒具有的獨(dú)特的特點(diǎn)。但是如果在區(qū)角活動(dòng)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)幼兒自主和自由的發(fā)揮，也會(huì)物極必反，對(duì)幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生不利影響。因此在區(qū)角的活動(dòng)過(guò)程中教師要根據(jù)區(qū)角的特點(diǎn)來(lái)制定相關(guān)的制度，讓幼兒在活動(dòng)過(guò)程中形成良好的行為習(xí)慣。比如，假如幼兒存在亂扔玩具與餐具這種不好的行為習(xí)慣，就可以在相關(guān)的游戲區(qū)與餐飲區(qū)作出圖片來(lái)進(jìn)行標(biāo)識(shí)，讓幼兒按照標(biāo)識(shí)對(duì)玩具與餐具進(jìn)行擺放。如果幼兒出現(xiàn)圖書亂放的問(wèn)題，教師可以在每個(gè)圖書區(qū)角畫出分割線，讓幼兒把書放置到分割線以內(nèi)。通過(guò)各種方式來(lái)改變幼兒不良的行為習(xí)慣，教師的管理壓力也可以適當(dāng)減少。

（三）按照幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行區(qū)角的規(guī)劃

在區(qū)角的劃分過(guò)程中，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與各項(xiàng)能力的發(fā)展對(duì)區(qū)角進(jìn)行劃分，例如，小班的幼兒由于理解能力和動(dòng)手能力相對(duì)薄弱，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)就可以減少設(shè)置活動(dòng)區(qū)。中班幼兒已經(jīng)形成了一定的理解能力，動(dòng)手能力也在逐漸提升，更加具有好奇心和探索意識(shí)，可以增加游戲區(qū)角，有效培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)能力。而大班的幼兒交流與動(dòng)手能力還有思維方面都有了主體意識(shí)，在進(jìn)行材料選擇的過(guò)程中更要突出其新穎性與挑戰(zhàn)性。基于以上分析，教師在每學(xué)期初，可以對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言和動(dòng)手能力以及思維意識(shí)等方面的相關(guān)測(cè)試，在角區(qū)觀察幼兒活動(dòng)情況，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)來(lái)對(duì)角區(qū)的設(shè)置不斷優(yōu)化。

（四）要注意區(qū)角活動(dòng)材料的連貫性與多樣性

在區(qū)角活動(dòng)過(guò)程中，部分材料無(wú)法直接使用，需要教師根據(jù)情況添加具有支架作用的材料，讓幼兒可以有效發(fā)揮自身的潛能，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力與想象力。比如，當(dāng)幼兒在進(jìn)行擺積木的活動(dòng)時(shí)，如果讓幼兒自己進(jìn)行積木的堆積，無(wú)法有效發(fā)揮幼兒的思考能力，這時(shí)就可以設(shè)置堆積的步驟提示圖和堆積圖形模板，讓幼兒可以根據(jù)模型的學(xué)習(xí)支架來(lái)進(jìn)行能力的培養(yǎng)。幼兒通過(guò)自己的能力堆積出各種各樣的形狀與圖案，讓幼兒在擺放中提升動(dòng)手能力和思考能力，并且在完成后體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并且培養(yǎng)幼兒的自信心。而區(qū)角活動(dòng)的材料是幼兒進(jìn)行各項(xiàng)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。區(qū)角活動(dòng)中的材料不進(jìn)行更新也會(huì)導(dǎo)致對(duì)幼兒吸引力的下降，因此要定時(shí)對(duì)區(qū)角活動(dòng)的材料進(jìn)行更新，不斷激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮endprint