余燕婷

摘 要：提問就是通過巧妙的激疑設(shè)問，使學(xué)生心中產(chǎn)生疑問，引起積極的思考。西方學(xué)者德加默曾說：“提問得好即教得好”。只有得當(dāng)?shù)恼n堂提問才能增進(jìn)師生交流，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，自覺地投入到語文學(xué)習(xí)中去。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂提問；語文教學(xué)

“課堂提問”是指在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的而設(shè)計問題，并進(jìn)行教學(xué)問答的一種教學(xué)形式。它是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的一種方法，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力方面，具有其它教學(xué)方法無法替代的作用。小學(xué)語文課堂提問是一種師生互動的學(xué)習(xí)方式，是師生思想交流的重要手段。它能實時地反映學(xué)生的思維狀況和理解程度；能激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生較快地掌握知識。

一、課堂提問的誤區(qū)

課堂提問在教學(xué)中占有重要地位，好的提問能促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行有效的鏈接，使學(xué)生的學(xué)充滿快樂，提高效率，能夠給學(xué)生更多思考的空間。但在實際教學(xué)中課堂提問存在著幾個誤區(qū)：

1.提問頻繁，數(shù)量多。

試想一想，一堂課45分鐘，平均每分鐘就問一個問題，所提問題過于簡單，幾乎只有一個答案。學(xué)生被諸多的問題牽著鼻子走，哪有時間進(jìn)行思考！往往是在一個連著一個問題“轟炸”下“不假思索”地忙著回答和應(yīng)付。這樣的提問毫無效果。因此我們應(yīng)該精心備課，精心挑選，精心設(shè)計問題，做到越精越好。

2.不給學(xué)生思考空間。

教師在平時教學(xué)中，特別是公開課教學(xué)中，只是把提問作為教學(xué)的一個表現(xiàn)形式，不注重提問的教學(xué)效果，往往一個問題提出來后，大部分學(xué)生還沒有弄明白是怎么回事，就急于讓學(xué)生回答，教學(xué)效果大打折扣。提問的目的是提高學(xué)生的思考能力，就應(yīng)該給學(xué)生充分思考的空間，真正地提高的教學(xué)效果。

3.教師傾聽缺乏耐心。

很多時候?qū)W生游離于課堂之外，因為老師沒有養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣挫傷了孩子學(xué)習(xí)的熱情。比如，學(xué)生的話還沒有說完，你就搶口強(qiáng)說；學(xué)生的話還沒有聽清，你就迫不及待的發(fā)表自己的見解；學(xué)生興致勃勃地發(fā)言，你卻心蕩魂游目光斜視。學(xué)生還會全神貫注地投入到課堂中去嗎？

因此教師不僅要會問，而且還要會傾聽，成為一個好的傾聽者。因為“聽”是一門綜合藝術(shù)，它不僅涉及到人的行為、認(rèn)知和情感的各個層次，而且需要心與心的理解。教師在學(xué)生回答問題時，要將自己的全部注意力都放在學(xué)生身上，給予對方最大的、無條件的真誠的關(guān)注，明顯表示出你對學(xué)生的尊重與興趣。學(xué)生可從教師的這些行為中得到積極的情感反饋——老師對我說的很在乎，我所說的一切很重要。只有老師對學(xué)生的回答認(rèn)真傾聽，使學(xué)生產(chǎn)生一種成功的喜悅感，才能使提問達(dá)到更好的效果。

二、小學(xué)語文課堂提問的優(yōu)化策略

1.單個提問和連環(huán)提問。

單個提問是就思維活動的一個環(huán)節(jié)進(jìn)行提問。提問的面窄，難度小，適合具體的問題。如教學(xué)《春曉》時提問：“春天的早晨你在睡覺，哪個字告訴我你在睡覺？你睡覺時不知不覺天亮了，哪個字告訴我天亮了？”提問直截了當(dāng)，簡潔具體，學(xué)生容易回答。這類提問是最常用的，效果也明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)，一目了然。

連環(huán)提問是就思維活動的幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行提問。提問的面寬，難度大。適合寬泛的、宏觀的問題，能引起思維向縱深發(fā)展，適合學(xué)生學(xué)習(xí)的中后期階段或思維敏捷的學(xué)生。例如《亡羊補(bǔ)牢》，第二次丟羊后，他是怎么想的？又是怎么做的？結(jié)果怎樣？通過這樣提問引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，從而理解亡羊補(bǔ)牢的含義，掌握內(nèi)容。學(xué)生圍繞這三個問題去思考、去描述，不僅理解全面，富有想象，而且體會了感情，受到了熏陶。

2.化難為易，激活思維。

要讓語文課堂教學(xué)真正鮮活起來，最根本的一點(diǎn)，就是讓學(xué)生成為課堂的主角，最好是全體學(xué)生。那么如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性呢？從課堂提問這個角度來說，關(guān)鍵是問題設(shè)計須從學(xué)生基礎(chǔ)出發(fā)，難易要適度。太深，學(xué)生百思不得其解，無從下手，會喪失尋求答案的信心，挫傷學(xué)習(xí)積極性；太淺，達(dá)不到啟發(fā)的目的，諸如“是不是”、“對不對”之類的，學(xué)生憑借條件反射就能作答的問題，只會助長學(xué)生的思維惰性，養(yǎng)成其不動腦筋的壞習(xí)慣。提問也應(yīng)該是這樣，要為學(xué)生搭置一些合適的臺階，讓學(xué)生循此臺階拾級而上，只有在學(xué)生思維和記憶的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，才能使學(xué)生進(jìn)行類推、聯(lián)想進(jìn)而獲得答案。例如《燕子》一文中，有這樣一個句子：“還有幾只橫掠過湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去。”為什么說小圓暈一圈一圈地蕩漾開去能突出燕子動作的輕快呢？這時教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活實際作暗示：當(dāng)你平常在水塘里打水漂時，水里的漣漪是怎樣的？學(xué)生就會恍然大悟。這種深題淺問的方法，可以化難為易，使學(xué)生在老師靈活自如的點(diǎn)撥下“活”起來。

3.激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生問與答。

“提問”是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效手段。課堂上教師要問，學(xué)生也要問。有時問了還要依靠自己的回答。教師在學(xué)生讀完新課文后可以提問﹕有沒有不懂的地方？有，請?zhí)岢鰜?。講課開始讓學(xué)生問，講完后還是讓學(xué)生問。遇到有啟發(fā)性的問題也不妨讓學(xué)生自己思考，自己找到答案回答。這不是走形式讓學(xué)生問，而是實實在在地讓學(xué)生問，讓學(xué)生回答。例如教授《小壁虎借尾巴》一課時，學(xué)生問，小壁虎是動物不是人為什么用單人旁“他”而不用“它”老師說：“有沒有那位同學(xué)幫助他？”馬上有學(xué)生回答，“那是作者叔叔把壁虎當(dāng)作人來寫，把他看成有生命的人。

課堂提問既是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的一種手段，也是及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一座橋梁。我們應(yīng)該認(rèn)真思考“問什么”和“怎么問”，讓課堂提問成為課堂教學(xué)中老師和學(xué)生之間成功互動學(xué)習(xí)的最好體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭超.小學(xué)語文課堂教師提問研究[D].東北師范大學(xué)，2010.endprint