劉光宇

摘 要 如今合作學習模式已然在各類中職院校數(shù)學課堂之中得以推廣應用，其中尤以小組合作學習模式收獲較為理想化的教學實效。筆者的任務，就是在強調(diào)小組合作學習模式應用的必要性基礎上，結合豐富的實踐經(jīng)驗探討這類學習模式在現(xiàn)代中職數(shù)學課堂教學中的科學性應用舉措，希望能夠引起有關教學人員重視。

關鍵詞 小組合作 中職數(shù)學 課堂教學 實踐應用

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

0前言

在我國大力提倡教育興國戰(zhàn)略背景下，中職院校紛紛開始教學改革活動，在此期間，小組合作學習模式便順利衍生和被大力推廣。但是透過實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分中職數(shù)學課堂教學水平并沒有因為小組合作學習模式貫穿而變得理想一些，主要原因并非小組合作學習沒有作用，而是教師尚未探尋到合理的教學指導方式。因此，日后相關指導教師須保證在充分把握中職數(shù)學課程的規(guī)律與特征前提下，積極開辟一條和中職數(shù)學小組合作學習相互協(xié)調(diào)的引導路徑。

1小組合作學習模式應用的必要性

小組合作學習模式屬于一類全新的學習指導模式，其主張在針對班級學生進行科學性分組之后，保證他們彼此交互式探討和啟發(fā)，保證達到優(yōu)勢互補效果之后，充分處理好以往難以解決的各類問題。面對傳統(tǒng)鴨架式灌輸模式造成的諸多弊端現(xiàn)象，小組合作學習方式的推廣應用存在一定的必要性。具體表現(xiàn)為：

首先，持續(xù)調(diào)動學生自主學習欲望，保證他們時刻維持理想化的競爭與合作意識。

其次，全面培養(yǎng)學生獨立思考的能力基礎上，引導他們彼此間潛心地交流，就此建立起對班級強烈的信任感，以及責任心。

最后，可以保證令中職生獲得全方位進步發(fā)展，使得他們的綜合素質(zhì)達到全新時代、社會的規(guī)范標準。

2在中職數(shù)學課堂中科學性實踐應用小組合作學習模式的舉措

2.1科學性分組來有效發(fā)揮個體優(yōu)勢

小組合作學習模式絕非簡單形式地進行匹配重組，而是要求教師在客觀觀察每個學生的個性特征和學情基礎上，想方設法發(fā)揮每個小組成員的優(yōu)勢。具體就是基于小組主體，建立起成員彼此相互借鑒和取長補短的學習體系，進一步發(fā)揮出對中職數(shù)學課堂教學正向的影響效應。至于小組的成員數(shù)量則完全由教學實際要求界定，教師要注意每個小組的人數(shù)不要過多，主要原因就是中職數(shù)學教學要求和普高相比不至于那么嚴格，學習任務規(guī)模也不是過于寬泛，習題更相對簡易一些。目前我國中職院校數(shù)學課堂教學中面對的首要問題，就是大部分學生自主積極性學習意識不強，為了避免小組劃分之后照顧不周而加劇學生自我放松的隱患，指導教師須結合學生實際和課堂進度加以妥善性分配。

如依照班級學生數(shù)學成績高低分結果進行1：2：3的分組，保證每個小組實力的均衡性。至于這類分組比例最好不要讓學生知道，在規(guī)避挫傷這類群體自尊心之余，令他們在日后各類學習任何應對時投入更加飽滿的激情和自信心；再就是依照每個學生的榜樣示范效用和感召力等，在每個小組中評選一位代表，方便進行所在小組學習活動的組織和管理，促使班級所有成員更加高效率和高水平的學習數(shù)學知識。

2.2明確性設置教學目標并維持合作學習的實效性

如若想要強化中職院校數(shù)學課堂教學的實效性，第一要務就是樹立起明確性的教學訓練目標，唯獨如此，才可以保證更加快速地完成教師不同階段布置的教學任務。具體就是要求中職數(shù)學教師依照當下整體教學重點、難點內(nèi)容，和學生的基礎知識掌握狀況，設置富有針對性的提升目標和訓練任務，令學生在小組活動中有步驟地提升自我，最終改善中職數(shù)學整體教學的實效性。

如以往中職數(shù)學課堂教學環(huán)節(jié)中，教師一味地關注講解進度，對于學生知識掌握狀況等過分忽視，未能深刻注意到教學目標對教學效率的影響作用。所以，在進行角的概念推廣等課題內(nèi)容期間，作為教師要保證在深入把握旋轉(zhuǎn)定義角的現(xiàn)實意義基礎上，教會學生正確理解正負角和零角的內(nèi)涵機理。相信經(jīng)過中職生逐步深入領悟?qū)W習目標，獨立處理好階段化學習任務，小組深入性探究之后，有關數(shù)學課堂教學的實效性勢必會得以明顯提升。

2.3精準性調(diào)查認證知識掌握量以設計難度適當?shù)膯栴}

中職院校數(shù)學課堂中引入的問題不可過于簡易，亦或是過于高難，不然勢必會削減中職生系統(tǒng)化學習數(shù)學知識的激情和自信心。唯獨保證在已學知識的基礎上，設置難易程度適當?shù)膯栴}，才可以充分調(diào)動學生持續(xù)研究解讀的心理需求。想要達成這類目標，就需要中職數(shù)學教師結合個人雄厚的知識、細致性的探究能力、學生的學情狀況，設計出最為科學合理的數(shù)學問題。

如基于許多中職生無法深入了解一次二元不等式的實際狀況，教師可以考慮在課堂上適當放寬相關數(shù)學問題的難度系數(shù)，保證講這部分問題把控在學生處理能力范疇之內(nèi)的基礎上，引導他們實時性和深入性地探討解析。這樣一來，不單單可以有機強化中職院校班級的團隊向心力，同時更可以保證實時性增加每個中職生數(shù)學系統(tǒng)化學習的信心。

3結語

綜上所述，選擇摒棄傳統(tǒng)的鴨架式灌輸理念，進一步推廣應用小組合作學習這類創(chuàng)新式的引導模式，不單單有助于大幅度提升中職生個體的數(shù)學應試成績，同時更能夠有機強化他們對班級、學校的向心力，領悟到彼此合作的現(xiàn)實意義，特別是在保證持續(xù)減輕教師過于沉重的壓力之后，順利改善中職課堂整體性的教學水平。除此之外，中職數(shù)學學科本身也保留較強的邏輯、嚴謹、廣泛應用等特性，某類層面上亦為小組合作學習模式貫穿融合，提供了便利性支持，相信長此以往，合作學習模式將會在中職數(shù)學教育創(chuàng)新工作中開拓出更加理想化的績效成就。

參考文獻

[1] 韓少蕾.淺談實施小組合作學習的策略[J].中國校外教育，2011，29（05）：179-186.endprint