馮婷婷

摘 要： 區(qū)域活動(dòng)是幼兒在寬松、和諧的環(huán)境中自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容并主動(dòng)操作、探索和交往的一種課程組織形式。這種立體化的活動(dòng)是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展需求進(jìn)行的觀察，能夠更加全面地了解兒童的發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展?jié)摿?。除了有意識(shí)地觀察兒童外，教師還需要適時(shí)、適當(dāng)?shù)爻洚?dāng)區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)者這一角色。生態(tài)整合式觀察是在生態(tài)思想指導(dǎo)下生成的觀察活動(dòng)，不僅強(qiáng)調(diào)各活動(dòng)之間的生態(tài)聯(lián)系，更將幼兒視為有自主活動(dòng)能力的生命體。

關(guān)鍵詞： 教育生態(tài)學(xué) 區(qū)域活動(dòng) 觀察策略

一、引言

幼兒教育的特殊性決定了觀察是了解幼兒最好的方法，同時(shí)是促進(jìn)教師自我反省和調(diào)整策略的前提。幼兒教育更需要建立在充分觀察幼兒基礎(chǔ)之上有的放矢地實(shí)施有效的教育。蒙臺(tái)梭利提出，唯有通過(guò)觀察并分析摘 要： 區(qū)域活動(dòng)是幼兒在寬松、和諧的環(huán)境中自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容并主動(dòng)操作、探索和交往的一種課程組織形式。這種立體化的活動(dòng)是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展需求進(jìn)行的觀察，能夠更加全面地了解兒童的發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展?jié)摿?。除了有意識(shí)地觀察兒童外，教師還需要適時(shí)、適當(dāng)?shù)爻洚?dāng)區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)者這一角色。生態(tài)整合式觀察是在生態(tài)思想指導(dǎo)下生成的觀察活動(dòng)，不僅強(qiáng)調(diào)各活動(dòng)之間的生態(tài)聯(lián)系，更將幼兒視為有自主活動(dòng)能力的生命體。

關(guān)鍵詞： 教育生態(tài)學(xué) 區(qū)域活動(dòng) 觀察策略應(yīng)的環(huán)境調(diào)整，采用相對(duì)應(yīng)的態(tài)度配合幼兒成長(zhǎng)的需要。袁愛(ài)玲教授在論述觀察的重要性時(shí)指出：“幼兒園教育活動(dòng)的合理開(kāi)展起始于對(duì)幼兒的觀察，觀察法是研究幼兒發(fā)展與教育教學(xué)的有效方法之一，幼兒觀察對(duì)于搜集資料有諸多好處?！盵1]

通過(guò)觀察，教師獲得來(lái)自于區(qū)域活動(dòng)中最具體、最真實(shí)、最充分的信息。傳統(tǒng)的區(qū)域活動(dòng)教師觀察策略表現(xiàn)出孤立、對(duì)抗的特征，與此形成鮮明對(duì)比的是，生態(tài)觀察策略主張將整個(gè)區(qū)域活動(dòng)視為一個(gè)完整且開(kāi)放的生態(tài)系統(tǒng)，并以一種相關(guān)、對(duì)話的方式看待幼兒園。從最初的哲學(xué)思想中生態(tài)的本質(zhì)是人與人的統(tǒng)一到后期生態(tài)的本質(zhì)上升到不僅是人與人的共生，更多地發(fā)展為人與人、人與自然的和諧統(tǒng)一。因此，站在歷史的角度，教育生態(tài)視角無(wú)疑為研究教師觀察策略打開(kāi)一道生態(tài)的觀察策略新途徑。通過(guò)對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)系統(tǒng)的改進(jìn)，區(qū)域活動(dòng)這一效果的反饋拓展系統(tǒng)中要素與要素之間的關(guān)系，進(jìn)而改善這一系統(tǒng)中的某一個(gè)方面或要素。幼兒園區(qū)域活動(dòng)的觀察，在優(yōu)化幼兒園區(qū)域活動(dòng)系統(tǒng)的同時(shí)，完善系統(tǒng)中各要素之間的關(guān)系，繼而完善、建立科學(xué)、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)觀察策略。

二、傳統(tǒng)二元對(duì)立觀察策略的局限

區(qū)域活動(dòng)是在教師對(duì)幼兒興趣與需要的了解基礎(chǔ)上，反映一定教育價(jià)值而組織的教育活動(dòng)。教師在此活動(dòng)中的觀察與分析對(duì)教師是否科學(xué)有效、有針對(duì)性地指導(dǎo)幼兒，促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上獲得長(zhǎng)足發(fā)展具有重要意義。

區(qū)別于傳統(tǒng)的區(qū)域活動(dòng)觀察，幼兒教師觀察意識(shí)并不足以支撐區(qū)域活動(dòng)中一系列的有效觀察。這種局限性表現(xiàn)在教師的觀察方法不足、記錄不清晰、解讀分析觀察不透徹及分析與評(píng)價(jià)的不足上。首先，幼兒教師在區(qū)域活動(dòng)的觀察中更多的只是流于表面，這就導(dǎo)致觀察記錄誤寫(xiě)成工作記錄的流水賬。其次，早期幼兒教師在觀察記錄中忽略觀察對(duì)象的綜合性和整體性，因此在記錄中不能識(shí)別更多的有效信息。其中，在選擇觀察對(duì)象、場(chǎng)景、時(shí)間、位置及記錄內(nèi)容方面缺乏針對(duì)性和客觀性。再次，傳統(tǒng)的幼兒教師持有的兒童觀決定了其觀察角度必然有失偏頗。因此，在對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行解讀、分析時(shí)，教師未能提取有效的觀察結(jié)果，以至于未能根據(jù)觀察結(jié)果對(duì)日后工作的開(kāi)展提供參考與借鑒。由此可以看出，提高幼兒教師的觀察能力、完善其觀察策略是非常有必要的。

三、觀察策略生態(tài)化的必然性

“觀察是人類(lèi)認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲淖罨镜姆椒?，也是從事科學(xué)研究的重要手段。觀察不僅是人的感覺(jué)器官直接感知事物的過(guò)程，而且是人的大腦積極思維的過(guò)程”[2]。由此分析，觀察更多地體現(xiàn)在雙層次上。層次一，觀察就只是觀察。這種觀察更多的是生理性的肉眼簡(jiǎn)單地看。層次二，觀察應(yīng)該是更深層次的深度加工。這種大腦機(jī)能的高速運(yùn)轉(zhuǎn)無(wú)疑是更高級(jí)的。王燁芳明確指出：“教師的有效觀察有利于了解兒童的行為和行為變化，評(píng)價(jià)兒童的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，促成兒童實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)，理解兒童的需要，與兒童交流、有助于與家長(zhǎng)溝通，強(qiáng)化心理學(xué)知識(shí)及科學(xué)評(píng)價(jià)兒童，促成兒童達(dá)到發(fā)展的目標(biāo)?！盵3]

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》總則指出，幼兒園教育“是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”、“要為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”、“應(yīng)尊重幼兒的權(quán)利和人格，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律……促進(jìn)每個(gè)幼兒發(fā)展”，其背后的理論基礎(chǔ)之一就是生態(tài)學(xué)的思想[4]。

“生態(tài)學(xué)”（ecology）一詞最早由自然主義者索羅于1858年提出，但其內(nèi)容模糊不定。1868年德國(guó)生物學(xué)家赫克爾繼而給出一個(gè)較為明確的定義，即“研究動(dòng)物與其無(wú)機(jī)環(huán)境的全部關(guān)系的科學(xué)”?！吧鷳B(tài)學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)內(nèi)在聯(lián)系、發(fā)生、發(fā)展的有機(jī)生命整體，它綜合了整體、平衡、共生、可持續(xù)等理念，強(qiáng)調(diào)的是系統(tǒng)性與整體性，突出的是有機(jī)體的和諧統(tǒng)一，將生命的發(fā)展視為中心，關(guān)注的是生命的發(fā)展。筆者運(yùn)用這一理論，將生態(tài)學(xué)的相關(guān)原理、方法運(yùn)用到幼兒教師觀察策略的研究中，以期重新審視區(qū)域活動(dòng)，構(gòu)建生態(tài)型教師觀察策略。

四、走出二元對(duì)立：觀察目的、角度、內(nèi)容、因素分析的生態(tài)整合

生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)的觀察策略與過(guò)去那種“罐頭式”的觀察活動(dòng)不同，生態(tài)式觀察變幼兒為活動(dòng)主體，教師需要時(shí)刻“追隨幼兒的腳步”，通過(guò)觀察幼兒的系列活動(dòng)過(guò)程，了解觀察重點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整觀察方案。這種整體、靈動(dòng)的觀察使得區(qū)域活動(dòng)的觀察一改往日單一的肉眼去看，更有實(shí)效性地推動(dòng)幼兒的自主學(xué)習(xí)。

教師在區(qū)域活動(dòng)中的觀察策略是靈活的、可變通的。這種變通性體現(xiàn)為觀察策略的獨(dú)特性與針對(duì)性。作為一種個(gè)別化的學(xué)習(xí)方式，區(qū)域活動(dòng)要求教師的觀察策略針對(duì)幼兒和區(qū)域活動(dòng)所反饋的信息在獲取與選擇上經(jīng)常需要有突破常規(guī)的求異思維和發(fā)散思維。教師在觀察中不斷根據(jù)自己的觀察所得進(jìn)行加工以賦予區(qū)域活動(dòng)觀察的目的、角度、內(nèi)容及評(píng)價(jià)與分析新的詮釋。endprint

第一，觀察目的的可變通性。觀察的重要源頭之一是幼兒，在觀察幼兒的基礎(chǔ)上，在生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)的觀察中，教師的觀察目的亦會(huì)定位于對(duì)環(huán)境、對(duì)區(qū)域活動(dòng)材料的觀察。同時(shí)觀察不再只是一成不變的不知變通，如在觀察中，教師與幼兒、幼兒與環(huán)境、教師與環(huán)境三者之間在語(yǔ)言、行為、情感態(tài)度等方面的呼應(yīng)，是完善教師觀察策略的關(guān)鍵之一。

觀察的目的是靈活的、可變通的，這種變通表現(xiàn)在兩方面：一方面，區(qū)域活動(dòng)中并不是所有的觀察都是教師與幼兒的一對(duì)一。生態(tài)式的觀察更強(qiáng)調(diào)環(huán)境作為第三方的重要性。另一方面，觀察的目的也可以隨時(shí)根據(jù)觀察得來(lái)的反饋進(jìn)行調(diào)整。幼兒的個(gè)性化會(huì)在區(qū)域活動(dòng)中發(fā)揮得更徹底，一系列區(qū)域活動(dòng)的操作會(huì)在幼兒的經(jīng)驗(yàn)、想象、假設(shè)中另謀活動(dòng)途經(jīng)和方法，以此賦予活動(dòng)新的詮釋。因此，區(qū)域活動(dòng)的觀察目的是可調(diào)整、可變通的。

第二，觀察角度的多維性。觀察角度的多維性，是指觀察角度的多維度延展性。在生態(tài)式觀察中，老師不再是附加的一個(gè)角度觀察者或一個(gè)區(qū)域活動(dòng)的鏡子。針對(duì)傳統(tǒng)、片面的觀察，其觀察的角度僅限于某一方面，它更多地被視為一個(gè)有機(jī)的整體，一個(gè)完整的區(qū)域活動(dòng)。區(qū)域內(nèi)活動(dòng)是一個(gè)開(kāi)放的生態(tài)系統(tǒng)，如內(nèi)部系統(tǒng)交替，彼此互利互補(bǔ)的各種元素之間的生態(tài)關(guān)系。正是這種觀察視角，使得教師在生態(tài)幼兒園活動(dòng)中的觀察異于傳統(tǒng)的觀察。

在傳統(tǒng)的二元對(duì)立型的觀察中，觀察角度僅僅把觀察作為一個(gè)孤立的點(diǎn)。這種傳統(tǒng)模式?jīng)Q定了傳統(tǒng)的教師觀察角度僅僅停留在幼兒做了什么、完成了哪些操作。與之不同的是，生態(tài)式觀察策略要求教師在觀察幼兒的操作時(shí)不僅僅完成這一種維度的觀察。例如觀察幼兒搭積木時(shí)，不僅要看積木擺得是否美觀，還要看積木是否具有創(chuàng)新性、幼兒是否有良好的社會(huì)性發(fā)展等。因此，多維度的觀察是使生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)觀察策略?xún)?nèi)容更豐富合理的有效途徑之一。

第三，觀察內(nèi)容的系統(tǒng)性。生態(tài)式的觀察相對(duì)于傳統(tǒng)的觀察，其最明顯的不同之處體現(xiàn)在觀察的內(nèi)容上。區(qū)域活動(dòng)是以幼兒為主體線索的教育活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，教師作為旁觀者，不僅要關(guān)注幼兒的興趣與需要，還要在活動(dòng)過(guò)程中關(guān)注幼兒的操作水平，更要關(guān)注到活動(dòng)內(nèi)容和幼兒本身的系統(tǒng)性。

教師在觀察內(nèi)容的選擇上是有序而遞進(jìn)的。在系統(tǒng)的觀察計(jì)劃指引下，教師選擇并組織觀察內(nèi)容。但是系統(tǒng)并不就是面面俱到的走馬觀花，相反，只有將觀察的內(nèi)容扎實(shí)地落到實(shí)處才能有主有次。例如，在美工區(qū)活動(dòng)中，幼兒自主選擇不同顏色、形狀、品種的塑料花、塑料管、花片，插畫(huà)的同時(shí)一些對(duì)色彩相對(duì)敏感的幼兒會(huì)考慮同樣顏色插入相同瓶中；一些幼兒在考慮顏色的同時(shí)還會(huì)考慮瓶子的粗細(xì)與花片中花心的粗細(xì)搭配。更有一些幼兒不僅能根據(jù)顏色、粗細(xì)的特征匹配“插花”，更能根據(jù)主題搭配相應(yīng)的花。同一個(gè)區(qū)域活動(dòng)，教師需要在幼兒的操作和探索水平基礎(chǔ)上及時(shí)地、不斷地調(diào)整觀察內(nèi)容。

第四，觀察評(píng)價(jià)與分析的科學(xué)性。觀察如若只是對(duì)信息的收集，就不能形成一個(gè)完整的觀察體系。與觀察相比，更重要的是對(duì)其得到的信息進(jìn)行加工、解釋并說(shuō)明，繼而為日后工作的開(kāi)展提供參考與借鑒。這種生成的、動(dòng)態(tài)的收獲，形成一種富有生命力的鮮活的教育意義，由此指引教師及時(shí)調(diào)整并生成應(yīng)對(duì)性教育策略。

針對(duì)區(qū)域活動(dòng)的觀察結(jié)果，一項(xiàng)評(píng)估顯然包括至少兩次評(píng)估：一次是在觀察活動(dòng)的開(kāi)始階段，另一次是在區(qū)域活動(dòng)接近尾聲時(shí)進(jìn)行。這樣就可以測(cè)量出嚴(yán)格按照計(jì)劃與計(jì)劃外生成性觀察內(nèi)容的異同點(diǎn)。分析與評(píng)價(jià)就是這樣一個(gè)過(guò)程，即綜合性地給出針對(duì)教師觀察內(nèi)容的客觀呈現(xiàn)。此外，針對(duì)觀察結(jié)果的分析，還有利于教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的觀察作出總結(jié)性評(píng)價(jià)或?qū)€(gè)別幼兒進(jìn)行個(gè)案式評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

生態(tài)式觀察策略拓展了區(qū)域活動(dòng)的觀察組織形式和內(nèi)容體系。在傳統(tǒng)的觀察策略中，當(dāng)教師接受對(duì)觀察的新型認(rèn)識(shí)后，教師在區(qū)域活動(dòng)中所完成的觀察就不再是故步自封的、傳統(tǒng)的“就事論事”型觀察。毫無(wú)疑問(wèn)，傳統(tǒng)的觀察策略并不是十分令人滿(mǎn)意，生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)觀察策略能讓教師在觀察中在思想意識(shí)和行動(dòng)上達(dá)到一定程度的整合與連貫統(tǒng)一。生態(tài)式觀察策略在分析某一區(qū)域活動(dòng)的觀察結(jié)果時(shí)，不僅觀察活動(dòng)成果，更對(duì)幼兒操作過(guò)程中的探索過(guò)程、行為態(tài)度、認(rèn)知水平、個(gè)性特點(diǎn)等方面進(jìn)行全面、綜合的觀察。由此可見(jiàn)，新型的生態(tài)式觀察策略更有利于教師在觀察中自主思考并提升專(zhuān)業(yè)能力。

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