摘 要： 作者通過問題測試和問卷調(diào)查的方法對日語學(xué)習(xí)者的擬聲擬態(tài)詞習(xí)得狀況進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對擬聲擬態(tài)詞的整體習(xí)得狀況較差，同時(shí)根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在擬聲擬態(tài)詞重要性的認(rèn)識、學(xué)習(xí)態(tài)度、運(yùn)用程度、規(guī)律性認(rèn)識等方面的不足是學(xué)習(xí)者習(xí)得狀況較差的主要原因，從教與學(xué)的角度提出有針對性的策略。

關(guān)鍵詞： 日語學(xué)習(xí)者 擬聲擬態(tài)詞 習(xí)得狀況調(diào)查

日語擬聲擬態(tài)詞豐富，日本人在日常生活對話及文章中都在有意無意地使用擬聲擬態(tài)詞。擬聲擬態(tài)詞具有象似性，對于以日語為母語的人來說，即使是初次接觸到的詞，不用解釋、不用查詞典等也會產(chǎn)生直觀的理解。日語擬聲擬態(tài)詞不僅被經(jīng)常用于日常生活中，而且在廣告、商品名稱、報(bào)紙標(biāo)題中被廣泛應(yīng)用。漢語中聲擬態(tài)詞的數(shù)量遠(yuǎn)不如日語多，據(jù)統(tǒng)計(jì)，收錄在各類擬聲擬態(tài)詞詞典里的現(xiàn)代擬聲擬態(tài)詞大約有2500個(gè)，是英語的3倍、漢語的2倍多。不僅如此，日漢擬聲擬態(tài)詞在形態(tài)上也存在較大的差異。另外，日語擬聲擬態(tài)詞的語義分化程度高，與漢語相比分類比較細(xì)[1]。因此，擬聲擬態(tài)詞的學(xué)習(xí)成為中國的日語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的一大難題。雖難掌握，但不能舍棄，因?yàn)樽匀皇炀毜剡\(yùn)用擬聲擬態(tài)詞可以更加生動地進(jìn)行日常對話，更深入地閱讀，擬聲擬態(tài)詞的習(xí)得水平可以反映學(xué)習(xí)者的日語水平也不為過。那么，在實(shí)際習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者對擬聲擬態(tài)詞的習(xí)得情況怎樣呢？筆者以肇慶學(xué)院日語專業(yè)二、三、四年級的學(xué)習(xí)者（以下簡稱學(xué)習(xí)者）為調(diào)查對象，通過問題測試和問卷調(diào)查的方法對習(xí)得狀況和問題點(diǎn)進(jìn)行考察并嘗試針對問題點(diǎn)提出對策。

一、習(xí)得狀況

（一）問題測試調(diào)查狀況

為考察學(xué)習(xí)者的習(xí)得狀況，進(jìn)行問題測試。

1.調(diào)查內(nèi)容

對肇慶學(xué)院日語專業(yè)二、三、四年級的學(xué)習(xí)者進(jìn)行問題測試。測試題選取日語能力考試（JLPT）1級和2級各10個(gè)題。要求學(xué)習(xí)者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)不查詞典不與同學(xué)商量選取最合適的一項(xiàng)。結(jié)合學(xué)習(xí)者的日語能力級別進(jìn)行結(jié)果分析。

2.調(diào)查結(jié)果

發(fā)放測試卷96份，收回90份，有效收回率94%，按年級分布分別為：二年級30人，三年級30人，四年級30人；按通過能力考試分布分別為：1級32人，2級40人，3級及以下4人，剩余14人未通過能力考試，無法判斷其日語能力，故不在考察范圍之內(nèi)。調(diào)查結(jié)果如下表1所示。

3.結(jié)果分析

如表1所示，根據(jù)年級，2級題的正確率，二年級為70%，三年級為58.3%，四年級為79.3%，最低正確率為58.3%，結(jié)果顯示，2級題各年級的習(xí)得狀況還可以。但是1級題的正確率怎樣呢？由表1可見，二、三、四年級學(xué)習(xí)者的正確率依次為：29.6%、38.3%、49.3%，隨著年級的增長而在逐級提高。但是，就算如此，最高正確率才49.3%，還沒達(dá)到2級題測試中的最低正確率58.3%，由此可見，學(xué)習(xí)者在1級題測試中的習(xí)得狀況比較低。

排除14名無法判斷日語水平者后剩余的76名學(xué)習(xí)者根據(jù)日語等級水平，1級合格者，2級合格者，3級及以下合格者在2級測試題中的正確率依次為81.3%、62%、65.0%，1級測試題的正確率為：51.5%、37.5%、10.0%。由調(diào)查數(shù)據(jù)可見，日語水平越高，擬聲擬態(tài)詞的習(xí)得狀況越好。另外，1級測試題中即使是通過1級資格考試的學(xué)習(xí)者其正確率只為51.5%，由此可以推測，日語學(xué)習(xí)者對擬聲擬態(tài)詞的整體習(xí)得狀況比較差。

（二）問卷調(diào)查狀況

1.調(diào)查內(nèi)容

前面根據(jù)日語能力測試題對學(xué)習(xí)者的習(xí)得狀況進(jìn)行了考察，為了進(jìn)一步掌握和分析學(xué)習(xí)者對擬聲擬態(tài)詞的習(xí)得狀況，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查對象同樣為肇慶學(xué)院日語專業(yè)二、三、四年級的學(xué)習(xí)者，發(fā)放問卷96份，收回90份，有效回收率為93.7%。

2.調(diào)查結(jié)果

根據(jù)學(xué)習(xí)者能立刻說出的擬聲擬態(tài)詞數(shù)量和看到后知道意思的擬聲擬態(tài)詞數(shù)量兩項(xiàng)進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如表2。

淺野鶴子編《擬聲擬態(tài)詞詞典》（1978.角川書店出版）中出現(xiàn)了1653個(gè)擬聲擬態(tài)詞，這些詞大半是日本人日常生活中常用的[2]。學(xué)習(xí)者在專業(yè)課學(xué)習(xí)中使用的《新編日語》（上海外語教育出版社，2003）1-4冊中共出現(xiàn)了100個(gè)擬聲擬態(tài)詞。表2的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)習(xí)者（32%+43.3%=75.3%）能夠立刻說出的擬聲擬態(tài)詞都在10個(gè)以下；而看到后能知道意思這項(xiàng)中，（61.1%+37.7%=）98.8%的學(xué)習(xí)者能夠認(rèn)出的擬聲擬態(tài)詞數(shù)量在30個(gè)以下。由此可見學(xué)習(xí)者對擬聲擬態(tài)詞的習(xí)得率之低。那么，產(chǎn)生這些問題的原因是什么？

二、原因分析

（一）對擬聲擬態(tài)詞重要性的認(rèn)識不足

據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，只有31名學(xué)習(xí)者（34%）認(rèn)為擬聲擬態(tài)詞是不可或缺的，多數(shù)學(xué)習(xí)者（60%）認(rèn)為僅用于修飾，可有可無。由此可知，大部分學(xué)習(xí)者認(rèn)為，用了擬聲擬態(tài)詞可以使句子更加生動，不用也不會使句子產(chǎn)生歧義，學(xué)不學(xué)都無所謂，可見學(xué)習(xí)者對擬聲擬態(tài)詞的重要性認(rèn)識不足。

（二）對擬聲擬態(tài)詞的運(yùn)用頻率過低

語言是隨著學(xué)習(xí)而越來越熟練使用的，擬聲擬態(tài)詞的習(xí)得同樣如此，那么，在實(shí)際使用過程中，學(xué)習(xí)者對擬聲擬態(tài)詞的運(yùn)用程度如何呢？通過問卷調(diào)查進(jìn)行分析可知，“沒用過”的學(xué)習(xí)者占60%，與此相對，“經(jīng)常使用”的學(xué)習(xí)者卻一個(gè)都沒有。由此可見，學(xué)習(xí)者在日常交流或者書寫當(dāng)中，擬聲擬態(tài)詞的使用率低，使用不足現(xiàn)象普遍存在。

（三）沒有習(xí)得有效的學(xué)習(xí)方法

日語語言學(xué)家金田一春彥在對擬聲擬態(tài)詞的研究中，對其構(gòu)成規(guī)律做了總結(jié)并進(jìn)行了廣泛推廣，這對擬聲擬態(tài)詞的學(xué)習(xí)有益。那么，學(xué)習(xí)者對這種規(guī)律性了解多少呢？問卷數(shù)據(jù)顯示，42.2%的學(xué)習(xí)者僅聽說過，只有5名學(xué)習(xí)者對擬聲擬態(tài)詞的規(guī)律很了解。由此可見，大多數(shù)學(xué)習(xí)者對擬聲擬態(tài)詞的規(guī)律性不清楚，也就難以熟練習(xí)得擬聲擬態(tài)詞。endprint

三、對策

（一）提高對擬聲擬態(tài)詞重要性的認(rèn)識

飯島（2004）指出：“如果沒有擬聲擬態(tài)詞，日語交流本身的韻味就難以體現(xiàn)?！睌M聲擬態(tài)詞在日本人的語言交流中發(fā)揮的重要作用可見一斑。為了很好地習(xí)得擬聲擬態(tài)詞，很有必要增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對其重要性的認(rèn)識。只有認(rèn)識到其重要性才能積極有效地習(xí)得，這是一切對策的根源所在。

（二）從低年級開始導(dǎo)入學(xué)習(xí)

在教育方面，對擬聲擬態(tài)詞的重要性認(rèn)識不足。在筆者所調(diào)查的肇慶學(xué)院，在日語學(xué)習(xí)的初級階段幾乎沒有給學(xué)習(xí)者導(dǎo)入擬聲擬態(tài)詞相關(guān)的知識點(diǎn)。這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)者到中高級階段才開始接觸大量的擬聲擬態(tài)詞，對某些學(xué)習(xí)者來說很難一下子習(xí)得，甚至產(chǎn)生厭倦情緒。三上京子（2007）指出很有必要在初級階段的學(xué)習(xí)中導(dǎo)入擬聲擬態(tài)詞[3]。因此，基于以下兩點(diǎn)筆者認(rèn)為很有必要在初級階段開始學(xué)習(xí)擬聲擬態(tài)詞。首先，在初級階段，盡可能早地導(dǎo)入日本社會日常生活中的常用擬聲擬態(tài)詞，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣更有利于習(xí)得該類詞。其次，在初級階段導(dǎo)入擬聲擬態(tài)詞語音和語義相關(guān)的知識點(diǎn)，可以更早地增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語感。

（三）習(xí)得有效的學(xué)習(xí)方法

首先，根據(jù)語境進(jìn)行推測，理解記憶。作為學(xué)習(xí)者，我們很難有日本人一樣對擬聲擬態(tài)詞的直觀的語感，這是習(xí)得過程中的難點(diǎn)，那么在學(xué)習(xí)過程中遇到擬聲擬態(tài)詞應(yīng)該如何處理呢？比如在閱讀時(shí)遇到擬聲擬態(tài)詞，可以根據(jù)語境推測其意思，繼續(xù)閱讀，然后閱讀結(jié)束后查閱詞典確認(rèn)自己的推測是否正確，這樣印象會更加深刻，也更容易記憶。

其次，掌握其規(guī)律性，雖然擬聲擬態(tài)詞繁多復(fù)雜，但是有其規(guī)律性可循。如掌握了規(guī)律性，在習(xí)得過程中會達(dá)到事半功倍的效果。

最后，中日對照進(jìn)行習(xí)得，日語漢字是借用的中國文字，這為母語為漢語的中國日語學(xué)習(xí)者提供了便利，但是過于依賴漢字會導(dǎo)致很多誤用。在認(rèn)清這點(diǎn)的基礎(chǔ)上可以對照漢語學(xué)習(xí)擬聲擬態(tài)詞的發(fā)音特點(diǎn)及功能等[4]。

四、結(jié)語

筆者通過問題測試和問卷調(diào)查的方法，對中文母語日語學(xué)習(xí)者擬聲擬態(tài)詞的習(xí)得狀況進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)整體習(xí)得狀況較差，問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，主要原因?yàn)閷M聲擬態(tài)詞重要性的認(rèn)識、學(xué)習(xí)態(tài)度、運(yùn)用程度、規(guī)律性認(rèn)識等方面的不足。最后針對所出現(xiàn)問題提出了對策。但是，筆者僅僅對中國日語學(xué)習(xí)者的擬聲擬態(tài)詞的使用情況做了考察，并沒有從正誤用的角度對學(xué)習(xí)者擬聲擬態(tài)詞的習(xí)得加以研究，而且本次調(diào)查所采用的數(shù)據(jù)比較有限，今后將繼續(xù)增加橫向及縱向的數(shù)據(jù)、分析正誤用的情況，以期更全面地把握學(xué)習(xí)者擬聲擬態(tài)詞的習(xí)得情況。

參考文獻(xiàn)：

[1]田玉玲.日語學(xué)習(xí)者擬聲擬態(tài)詞習(xí)得狀況調(diào)查——以語料庫調(diào)查為中心[J]. 高教學(xué)刊，2016（12）：256-257.

[2]淺野鶴子.擬聲語·擬態(tài)語辭典[K]. 東京：角川書店出版社，1978：213-252.

[3]三上京子.日本語教育のための基本オノマトペの選定とその教材[J]. ICU日本語教育研究，2007（3）：49-63.

[4]徐一平.日語擬聲擬態(tài)詞的研究[M]. 北京：學(xué)苑出版社，2010：3-5.endprint