陳園園

摘 要 教育資源建設的目標在于有效利用及其推動教育實踐轉變，因此，必須注重提高微課資源的利用率、可重用性和可調用性。在分析慕課理念和微課與翻轉課堂關系的基礎上，從選題、教學設計、教學結構設計、專題化、評價指標等方面探討了微課設計。

關鍵詞 慕課 微課 翻轉課堂 微課設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.12.023

Design of Micro-course Based on the Teaching of

Flipped Classroom and MOOC Concept

CHEN Yuanyuan

（College of Educational Sciences， Luoyang Normal University， Luoyang， Henan 471934）

Abstract The goal of educational resource construction is to make use of it effectively and to promote the transformation of educational practice. Therefore， we must pay attention to improving the utilization rate， reusability and callability of micro-class resources. On the basis of analyzing the relationship between the concept of MOOC and the teaching of mini class and flipping， the paper discusses the design of micro course from the aspects of topic selection， teaching design， teaching structure design， specialization and evaluation index.

Keywords MOOC； micro course； flipped classroom； micro-course design

1 慕課（MOOC）理念下的微課與翻轉課堂

1.1 慕課理念

（1）資源共享、以“學”為本的核心理念。資源共享，以“學”為本是慕課思想和理念。強調突破地域、經(jīng)濟等因素的束縛，實現(xiàn)學習者學習方式自由靈活，支持開展個性化教學和有效學習，真正實現(xiàn)因材施教。

（2）開放的學習網(wǎng)絡。慕課可以吸引上百人、數(shù)千人參與學習，學習者可根據(jù)實際學習需求靈活選擇學習內容和制定學習路徑，與其他學習伙伴共享共建新內容，實現(xiàn)及時有效互動，為學習者創(chuàng)建了徹底開放的學習網(wǎng)絡。

（3）學習內容的聚集和重組。與慕課強調不斷聚合和重組學習內容，保證學習內容可讓學習者隨時接觸；適應學習者不同的個性需求，也可讓學習者間分享各種學習資源；有助于學習過程中學習者之間的合作對話與知識建構。

1.2 微課

（1）微課的本質特征?！拔⒄n”的表象是以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合，其核心內容是課堂教學視頻。[1] 短小精悍、高效靈活是微課的本質特征，能給學習者的自主建構提供更大的空間。胡鐵生等將國內微課發(fā)展劃分為三個階段：“關注微資源構”—“關注微教學過程”—“關注微網(wǎng)絡課程建設”。[2] 微課不僅是時間上的短暫，內容也應該短小精悍。

（2）微課的目標。教育資源建設的根本目的不是單純建設資源本身，而是有效利用資源并推動教育實踐的變革。微課資源建設的目標是將其置于網(wǎng)絡空間，供教師和學生開放、免費使用，幫助學生在主動學習建構中減輕學習者的負擔和認知成本?？梢?，微課資源不能陷入制作-待用-擱置狀態(tài)，而是要實現(xiàn)良性循環(huán)：應用-改進-再應用，達到資源共建共享目的。

1.3 微課在翻轉課堂教學中的三種應用

第一，課內嵌入式應用：這種模式是把微課當作傳統(tǒng)課堂教學資源，課上適時播放給學生觀看，用來幫助解決教學重、難點問題，解決學生學習中的困惑和難題。第二，課后補充、擴展：將教學中的重、難點，典型例題或者大多數(shù)學生都認為理解有困難的問題的講解等做成微課，學生課后反復觀看，目的是為了更好地消化和吸收，達到鞏固學習的目的。 第三，課前將微課通過平臺、網(wǎng)絡等發(fā)布，學生利用微課自主學習；教師利用有關評價標準對學生課前自主學習情況分析、評價后，制定課上交流互動策略；課堂教學中，師生一起探討未解決的問題。這就是目前用得比較多的翻轉課堂教學，課前學生自主完成知識傳授，課上通過交流互動實現(xiàn)有意義的知識建構。

2 微課資源建設現(xiàn)狀

2.1 過于追求形式效果，忽視教學的實際應用

目前，微課設計與制作的初衷大多是為了獲獎，而不是考慮教學的實際需求。主要體現(xiàn)為：十分鐘左右的微課，輾轉多個拍攝場地，涉及過多的道具，較少考慮制作成本；一些微課只是針對比賽孤立的選擇內容，與前后知識內容缺乏銜接，脫離了教學實際應用；能用簡單圖畫+配音等媒體形式呈現(xiàn)，卻用文字+圖畫+動畫+解說等復雜形式呈現(xiàn)，這違背了多媒體認知學習理論中的冗余原則和認知負荷原則，不利于學習者的自主學習。

2.2 選題內容分散，專題化程度不夠

大多微課選題具有針對性、能夠圍繞某個知識點展開，但內容大多過于分散、沒有從課程角度，依據(jù)課程教學目標形成專題化，體系化。很多是把某節(jié)課的某個環(huán)節(jié)、段落、知識點等生硬地截取，制作成微課。而機械地截取一段作為微課，沒有連續(xù)性，會產(chǎn)生前后不呼應的現(xiàn)象。體現(xiàn)不了微課資源的共享特征。endprint

2.3 評價過于籠統(tǒng)，形式單一

目前微課評價顯得籠統(tǒng)，沒有做到對不同微課資源分類評價，不同類型的課程沒有設計不同的評價指標。同時，評價形式單一、沒有實現(xiàn)完全透明化。另外，大多組織的網(wǎng)絡評價隨意性太大，這就導致評價效果摻雜水分，不夠客觀。

3 慕課理念下的基于翻轉課堂的微課設計

3.1 選題慎重，難度適中，聚焦明確，有設計空間

選題是微課設計的第一步，好的微課必須有恰當?shù)倪x題，恰當?shù)倪x題是微課設計的關鍵，關系到微課設計目標能否實現(xiàn)，故需要謹慎選題。因此，選題的依據(jù)主要有：

（1）微課所選知識點的典型性。微課應選取課程中有代表性的知識點，一般是某個主題；重、難、疑、易混點；熱點和焦點；且難度適中。所選課題內容如果過于簡單，則學習者收獲很??；如果所選課題內容難度過大，則學習者無法保持學習興趣。微課選題上既不能偏大，又不能聚焦點不清，也不要過于追求大而全的結構。

（2）微課所選課題最好是微型化、碎片化的。一個較為系統(tǒng)完整的知識面涉及的知識點較多，各知識點之間又往往是相互關聯(lián)的，這就不可能在較短的幾分鐘時間內將每個知識點講清楚，要么不選這樣的課題，要么就需要對這些課題進行分解后，既可以單獨作為一個個獨立的知識點，又能整合成一個系統(tǒng)的知識面。這就需要設計者對所選課題內容十分熟悉，能對其進行分解和整合。

（3）所選課題內容要具有一定的設計空間。如果所選內容已十分成熟，且被大多數(shù)人廣泛理解和接受，這就沒必要將其制作成微課。要選擇一些關注度高，但理解上存在誤差和分歧的知識點，該類知識點具有很好的設計空間。

3.2 微課內容的教學設計

（1）微課學習者分析。微課的服務對象是學生，要站在學習者角度思考和設計微課，充分考慮學習者的學習興趣，關注學習者的學習需求。學習者需求是微課設計出發(fā)點，教學目標是微課設計終點。

（2）微課內容的微型化處理，把模塊內容拆分成相對獨立的、碎片化知識點。微課所選內容是較為獨立的小型知識點，能很好地體現(xiàn)微型化，聚焦化。因此針對一個涉及知識點比較多，較為系統(tǒng)完整的知識模塊，需要將相互關聯(lián)的知識點總結、提煉出多個不同的知識點?？梢?，微課既包含知識鏈條中的一個個不同的點，同時也可以形成一個較完整的模塊。

（3）強調重難點又要提供支架和指導。微課設計中既需要強調重點，又要對難點內容提供更多的支架和學習指導，以便于學生理解和掌握。通過教學內容分析，確定教學的深度和廣度，同時梳理教學內容前后左右之間的關系，并以此為依據(jù)撰寫微課的解說詞。

（4）微課內容的可視化處理。將內容進行可視化處理，并創(chuàng)設交互式的學習情境。內容的呈現(xiàn)不要平鋪直敘，要能利用圖形、圖像、視頻、動畫等多種方式表達；畫面、聲音要清晰，字幕很有必要；制作追求簡約化，避免太花哨；微課面對的是學習者，不是注重形式完整，技術先進；努力用更加簡潔、更加生動的形式呈現(xiàn)一些晦澀難懂的知識，并注重啟發(fā)學習者遷移運用，從而使得學習者達到較高的學習層次和水平。

（5）微課內容的體系化。注重微課內容體系化，按照學習者認知順序組織內容，多個成體系的視頻合在一起就是成體系的課程。

總之，微課教學設計和教學內容比技術表現(xiàn)更重要，技術為內容服務，通過微課內容設計促進學生的逐步深入學習。

3.3 微課教學結構的設計

微課不是將傳統(tǒng)的“課”通過技術將課堂結構、教學活動、教學要素等機械分隔，濃縮而成；而是要從傳統(tǒng)的課堂模式走出。如果將某節(jié)課的某些環(huán)節(jié)、某些知識點等機械地截取，制作成微課，會產(chǎn)生前后不呼應的現(xiàn)象，沒有連續(xù)性。不利于其他人的調用和重構，更不能實現(xiàn)優(yōu)質資源共享的目標。

3.4 建立不同課程類別的評價體系，注重微課的可重用性

不同課程類別的微課，需要建立不同的評價指標體系。在建設資源的同時對資源分類，便于以后使用者的選擇，提高資源的層次化。這樣建設微課，同類容易比較，不同類也更容易區(qū)分，利于客觀、合理判斷各類別微課的質量。微課的評價，既要重視學生對微課的利用程度，更要看微課融入教學的便利和可行性，只有供師生靈活使用的微課，才是可重用性的微課，才能實現(xiàn)微課的共建共享。

3.5 微課資源的專題化

微課由于時間較短，一般是某個知識點、重難點，會帶來知識碎片化問題，沒有形成專題化、系列化。解決這個問題的關鍵是要有相關機構政策的推動，學校主導部門的支持和教師的積極響應，并能通過實踐，促進專業(yè)化微課的專題化、系列化發(fā)展，提高微課教學效益。

此外，時間長短不是微課核心特性，碎片化也不是簡單的時間上的湊合與分拆，學習內容節(jié)點才是真正的碎片化。聲意語速、語音、語調的恰到好處，針對低年齡段的學習者，在語速上可以有針對性地調整。合適恰當?shù)谋尘耙魳芬材芴嵘⒄n效果，但背景音樂并不是微課的必要選擇。有的微課要為主要教學環(huán)節(jié)配上字幕提示，但添加的字幕要有利于不同環(huán)境下學生瀏覽和記憶，但不會增加學生的閱讀負擔，分散對教學內容的思考。

總之，要制作好的微課，需要教師吃透教材，在充分理解教學重、難點基礎上，圍繞教學目標合理，采用豐富多樣的表達方式，將內容以有趣、生動的形式呈現(xiàn)。只有微課設計合理適當，微課資源的教學功能和優(yōu)勢才得以充分體現(xiàn)和發(fā)揮。

參考文獻

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