摘 要 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上充分發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢(shì)，已成為教學(xué)改革和資源建設(shè)的新焦點(diǎn)，對(duì)高等教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，因此各高校應(yīng)開展MOOC的平臺(tái)建設(shè)，嘗試MOOC課程改革試點(diǎn)，研究MOOC課程建設(shè)的有效途徑，推動(dòng)MOOC的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞 MOOC 在線開放課程 教學(xué)模式 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.12.013

Reflections on Promoting and Developing MOOC in

Colleges and Universities

TANG Wei

（College of Science， Nanjing Audit University， Nanjing， Jiangsu 211815）

Abstract With the "Internet plus" era， give full play to the advantages of MOOC on the basis of traditional instruction， has become a new focus of teaching reform and resource construction， have a profound impact on higher education， so the college should carry out the construction of MOOC platform， try MOOC curriculum reform， effective ways of construction of MOOC curriculum research， development drive MOOC.

Keywords MOOC； online open courses； teaching mode； teaching reform

1 MOOC的發(fā)展

MOOC（Massive Open Online Courses，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程），又稱“慕課”，是一種大規(guī)模的、開放的在線課程，它是一種教學(xué)模式的成功創(chuàng)新。MOOC具有覆蓋人群廣、學(xué)習(xí)資源豐富、自主學(xué)習(xí)、易于使用、費(fèi)用低等優(yōu)點(diǎn)。[1]MOOC的國外發(fā)展歷史如表1。[2]

在中國高校中，對(duì)MOOC最先做出反應(yīng)的是第一梯隊(duì)的大學(xué)。2013年香港大學(xué)、香港科技大學(xué)、清華大學(xué)、北京大學(xué)加入edX，復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)加入Coursera；2014年北京大學(xué)加入Coursera。[3]一些互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)也在積極推動(dòng)MOOC的發(fā)展，2014年，愛課程與網(wǎng)易聯(lián)袂打造的“中國大學(xué)MOOC”正式上線，全國各高?？山柚似脚_(tái)進(jìn)行MOOC建設(shè)及應(yīng)用。

當(dāng)然，更多的大學(xué)則采取了觀望的態(tài)度，目前MOCC課程的受眾量不多，筆者認(rèn)為，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，必將會(huì)有越來越多的高校借助MOOC進(jìn)行課程教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 MOOC的優(yōu)勢(shì)以及對(duì)高校的影響

2.1 MOOC的優(yōu)勢(shì)

（1）“名?！焙汀懊麕煛辟Y源。學(xué)習(xí)者主觀上愿意跟著最好的老師學(xué)習(xí)，因此他們出自本能想去上名校名師的課，而MOOC恰好能提供這種機(jī)會(huì)。[4]

（2）“精品”質(zhì)量。很多MOOC課程經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，錄制得很精美、高質(zhì)量的視頻節(jié)目，教師的循循善誘不再讓學(xué)習(xí)者昏昏欲睡。

（3）“開放”特色。開放是信息化時(shí)代的普遍特征，而MOOC打破了時(shí)間與空間的限制，使學(xué)習(xí)者能夠隨時(shí)隨學(xué)習(xí)，較好地迎合了當(dāng)前時(shí)代的教育需求。

（4）“免費(fèi)”共享。免費(fèi)是信息化時(shí)代的另一個(gè)普遍特征，MOOC讓學(xué)習(xí)者免費(fèi)獲取國內(nèi)外優(yōu)秀的課程資源，這一點(diǎn)也是吸引人們的重要因素，即使MOOC將來收費(fèi)了，因?yàn)槠湟?guī)模效益，仍會(huì)以低廉的價(jià)格提供高質(zhì)量的課程。[5]

（5）“移動(dòng)”學(xué)習(xí)。由于智能手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦的普及，當(dāng)今社會(huì)已處于“移動(dòng)時(shí)代”，為絕大多數(shù)人提供了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)MOOC課程的機(jī)會(huì)。

2.2 MOOC對(duì)高校的影響

（1）MOOC會(huì)對(duì)高等教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。MOOC盡管不會(huì)讓大學(xué)消失，但MOOC為高等教育變革提供了重要機(jī)遇，大大降低教育的成本，促使高校實(shí)現(xiàn)根本性變革。

（2）MOOC有助于擴(kuò)大高等教育的國際化。截至2012年8月的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，上線不過才4個(gè)月的Coursera擁有的注冊(cè)學(xué)生就已超過100萬，其中在Coursera求學(xué)的中國學(xué)生超過4萬。[6]大學(xué)通過向公眾提供MOOC，使得教師隊(duì)伍和選課學(xué)生來有世界各地，從而擴(kuò)大影響并實(shí)現(xiàn)大學(xué)的國際化。

（3）MOOC是高校教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革。MOOC課程開發(fā)者針對(duì)人們?cè)诰€學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)課程的教學(xué)過程進(jìn)行了優(yōu)化，在講課、測(cè)驗(yàn)等環(huán)節(jié)將課程切分為不超過20分鐘的完整獨(dú)立模塊，并且更加側(cè)重教學(xué)互動(dòng)和問題解決，使傳統(tǒng)的在線教育模式得到非常明顯的改進(jìn)，有效提升了課程的學(xué)習(xí)效率，這種教學(xué)模式已成為當(dāng)前教育研究的一個(gè)趨勢(shì)。

3 高校推動(dòng)和發(fā)展MOOC的關(guān)鍵是平臺(tái)建設(shè)

高校MOOC平臺(tái)的建設(shè)與使用主要有如下三種方式。

一是與國際機(jī)構(gòu)合作，比如與edX、Coursera之類的國際機(jī)構(gòu)合作，學(xué)?？梢缘卿涍@些全球MOOC平臺(tái)，本校學(xué)生可以在MOOC平臺(tái)上選擇名師的課程，同時(shí)也可以將自己的課程向世界發(fā)布。

二是加入大學(xué)課程聯(lián)盟共建共享，比如高校加入上海高校課程資源共享中心、東西部高校課程共享聯(lián)盟等，這些聯(lián)盟在教育主管部門的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)了高校優(yōu)質(zhì)課程資源共享。endprint

三是自建平臺(tái)，通過自建平臺(tái)，開設(shè)SPOC（Small Private Online Courses，小規(guī)模限制性在線課程），在校園內(nèi)面向本校學(xué)生。SPOC基本模式是教師挑選一門或多門MOOC的視頻、資料、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等教學(xué)資源，再自制或搜集一些個(gè)性化資源，組合成面向本校學(xué)生的在線課程。在SPOC課程中，學(xué)生先在線學(xué)習(xí)，然后在課堂上由教師指導(dǎo)進(jìn)行討論、實(shí)驗(yàn)、答疑，最后在線下完成課程期末考試，翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)等理念在SPOC中得到了充分體現(xiàn)。[7]

下面以某省在線開放課程為例，說明它的建設(shè)運(yùn)行。

3.1 建設(shè)模式

省在線開放課程以政府主導(dǎo)、高校主體、企業(yè)參與、多元評(píng)價(jià)、共建共享為建設(shè)機(jī)制，采用省、校兩級(jí)建設(shè)方式，由學(xué)校申報(bào)或省教育廳指定確定選題，通過校、省逐級(jí)遴選的方式實(shí)施，鼓勵(lì)高校與高校、高校與企業(yè)加強(qiáng)合作，共建在線開放課程。

3.2 共享與應(yīng)用

省在線開放課程通過省高校在線開放課程平臺(tái)進(jìn)行共享和應(yīng)用。各高校將在線開放課程作為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，建立管理、激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制，培育一批授課效果好、影響力大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)名師，充分調(diào)動(dòng)教師參與網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的積極性，保障課程可持續(xù)建設(shè)和共享。

3.3 監(jiān)督與管理

省高校在線開放課程平臺(tái)通過年度檢查、上網(wǎng)監(jiān)管等方式，跟蹤省在線開放課程的實(shí)際應(yīng)用效果，并根據(jù)課程的注冊(cè)用戶數(shù)、點(diǎn)擊訪問量、用戶評(píng)論、資源更新情況等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，引導(dǎo)省在線開放課程的持續(xù)建設(shè)和不斷改進(jìn)。

3.4 課程內(nèi)容與資源

課程內(nèi)容涵蓋該領(lǐng)域的基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、熱點(diǎn)問題、前沿專題、綜合應(yīng)用等核心內(nèi)容。課程資源包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)方案、教學(xué)課件、在線作業(yè)、試題庫、參考資料和課程教學(xué)錄像等。

3.5 課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)重視學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，積極嘗試探究式、案例式、混合式等多種教學(xué)模式。師生之間、學(xué)生之間多進(jìn)行問題交流和協(xié)作學(xué)習(xí)，開展在線網(wǎng)上輔導(dǎo)、網(wǎng)上社區(qū)討論、網(wǎng)上作業(yè)提交和批改、在線測(cè)試等教學(xué)活動(dòng)。建立多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，探索過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、線上和線下相融合的多元化考核評(píng)價(jià)模式，促使學(xué)生熟練掌握自主性學(xué)習(xí)、過程性學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等方法。[8]

4 高校推動(dòng)和發(fā)展MOOC的其他建議

4.1 研究MOOC及混合學(xué)習(xí)課改試點(diǎn)

（1）成立教師MOOC工作坊，深入研究混合學(xué)習(xí)模式。將MOOC之類的在線學(xué)習(xí)資源用于大學(xué)的課程建設(shè)與教學(xué)改革，核心途徑之一便是混合學(xué)習(xí)?；旌蠈W(xué)習(xí)是將面對(duì)面的教學(xué)模式與在線的教學(xué)模式結(jié)合起來，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。MOOC要進(jìn)入大學(xué)，必須借助混合學(xué)習(xí)模式。通過教師MOOC工作坊，可以幫助教師掌握在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、方式方法、運(yùn)作機(jī)制，也就是將在線學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)教學(xué)法教授給了一線教師。

（2）混合學(xué)習(xí)改革試點(diǎn)。大學(xué)可在全校各個(gè)學(xué)院，有選擇地開展混合學(xué)習(xí)試點(diǎn)，讓已經(jīng)做好充分準(zhǔn)備的教師在自己的課堂中，嘗試開展混合式試點(diǎn)工作。讓教師在講授課程的同時(shí)，選擇其他大學(xué)開設(shè)的同名MOOC，將面對(duì)面的課堂教學(xué)與MOOC學(xué)習(xí)有機(jī)地給合起來，深化課堂教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

4.2 MOOC學(xué)分認(rèn)證

MOOC課程主要包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課等。大學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)委員要對(duì)國內(nèi)外有名的MOOC平臺(tái)以及上面的課程進(jìn)行評(píng)估，為學(xué)生在線自主修讀相關(guān)課程開列清單，并告訴若他們修讀這些平臺(tái)上的這些課程，他們所在的大學(xué)是認(rèn)可的。在達(dá)成合作、共贏協(xié)議的基礎(chǔ)上，逐步建立學(xué)生跨校修讀課程、學(xué)校間互認(rèn)學(xué)分的教學(xué)管理制度。

4.3 國際課程合作計(jì)劃

國內(nèi)大學(xué)在推進(jìn)MOOC的時(shí)，如果加入到國際課程合作計(jì)劃之中，對(duì)于大學(xué)的教師發(fā)展、課程建設(shè)、課堂教學(xué)乃至科研工作都有重要的意義。當(dāng)教師參與了國際課程合作計(jì)劃，可將國際MOOC中的教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)智慧直接應(yīng)用于自己所在大學(xué)的課程教學(xué)中，這對(duì)于推進(jìn)大學(xué)的課堂教學(xué)的質(zhì)量，會(huì)產(chǎn)生不可估量的作用。在教師參與了國際課程合作計(jì)劃的過程中，可以與世界名校的MOOC主講教師在線溝通，與來自海內(nèi)外的教師同行在線交流，從而提高教學(xué)研究能力與水平。

5 結(jié)語

如果MOOC將優(yōu)質(zhì)的視頻課程資源和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來，則能更好地變革課堂教學(xué)模式，這種教學(xué)模式將班級(jí)制教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)相結(jié)合，最大限度改善了教學(xué)效果。高校應(yīng)當(dāng)利用推動(dòng)和發(fā)展MOOC的這一契機(jī)，將MOOC納入到大學(xué)的整體發(fā)展戰(zhàn)略之中，加以系統(tǒng)考量和整體規(guī)劃；將MOOC與學(xué)校的課程建設(shè)、教學(xué)改革、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)模式創(chuàng)新等緊密結(jié)合起來，立足校內(nèi)人才培養(yǎng)，深化大學(xué)教學(xué)改革。

南京審計(jì)大學(xué)“大學(xué)計(jì)算機(jī)”優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目，南京審計(jì)大學(xué)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”在線課程立項(xiàng)項(xiàng)目

參考文獻(xiàn)

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