李娟　崔學(xué)榮　李忠偉　吳春雷

摘 要 為了適應(yīng)國家、社會發(fā)展對人才培養(yǎng)質(zhì)量提出的新要求，高等教育應(yīng)該不斷根據(jù)社會發(fā)展以及本科教育教學(xué)的發(fā)展方向，尊重人才的培養(yǎng)成長規(guī)律，提出建立適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的新型人才培養(yǎng)體系。同時，實踐教學(xué)方法也應(yīng)該根據(jù)人才培養(yǎng)體系做出相應(yīng)的改革，只有這樣才能將本科培養(yǎng)體系真正落到實處，充分發(fā)揮其導(dǎo)向性作用。

關(guān)鍵詞 培養(yǎng)體系 實踐教學(xué) 教學(xué)模式 教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.12.011

A Study on the Reform of Practice Teaching Methods under the

New Undergraduate Training System

LI Juan， CUI Xuerong， LI Zhongwei， WU Chunlei

（College of computer and communication engineering， China University of Petroleum （East China），

Qingdao， Shandong 266580）

Abstract In order to adapt to the new requirements of country and society to cultivate the talents， higher education should constantly proposed the new training system according to social development， the direction of undergraduate education and talent growth law. At the same time， the practice teaching method should also make the corresponding reform according to the personnel training system. Only in this way can the undergraduate training system be carried out truly and give full play to its guiding role.

Keywords training system； practice teaching； teaching mode； teaching reform

0 前言

人才培養(yǎng)體系是指在正確的教育思想指導(dǎo)下，結(jié)合先進(jìn)的現(xiàn)代教育理論，按照滿足社會需求的培養(yǎng)目標(biāo)以先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、完備的教學(xué)方法和管理制度、科學(xué)的考試方法和評價方式，實施教育教學(xué)的全過程的總和。早在2008年清華大學(xué)根據(jù)自身的辦學(xué)理念、建設(shè)世界一流大學(xué)戰(zhàn)略目標(biāo)和人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，在“985工程”一期本科教育教學(xué)體系建設(shè)的基礎(chǔ)上，制定了二期人才培養(yǎng)項目規(guī)劃和實施方案，并經(jīng)過四年的實際建設(shè)，進(jìn)一步加強了創(chuàng)新型的研究型大學(xué)人才培養(yǎng)體系。[1]文獻(xiàn)[2，3，4] 對“研究型”大學(xué)本科人才培養(yǎng)體系進(jìn)行了分析和總結(jié)，文獻(xiàn)[5]對本科教學(xué)中創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系進(jìn)行了研究與實踐：構(gòu)建了“54321”的教學(xué)和管理體系，制定了網(wǎng)絡(luò)化、開放式教學(xué)運行機制，改進(jìn)了教學(xué)方法和手段，建立了多元化的考核體系和大學(xué)生設(shè)計創(chuàng)新實踐基地，提出了教學(xué)中創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一些新方法和途徑。[6，7]

2012年10月，我校根據(jù)本科教育教學(xué)的發(fā)展新方向，與時俱進(jìn)，用科學(xué)的教育理念為導(dǎo)向，尊重人才的培養(yǎng)成長規(guī)律，提出了“三型、三化、三性”組成的“三三三”本科人才教育培養(yǎng)新體系，[8]即精英型教育、特色型教育、研究型教育；全面化成長、個性化成長、最大化成長；學(xué)習(xí)性教學(xué)、研究型學(xué)習(xí)、開放性交流。

1 實踐教學(xué)改革解決的關(guān)鍵問題

1.1 如何根據(jù)專業(yè)特色，實施“因?qū)I(yè)施教”實現(xiàn)“個性化成長”的培養(yǎng)目標(biāo)

實踐教學(xué)方法應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特色，課程特點的不同而不同。以程序設(shè)計語言類課為例：應(yīng)首先加強對程序設(shè)計類課程教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)規(guī)律、特點的研究；注重各專業(yè)對學(xué)生計算機能力的具體要求與期望等問題分析；因?qū)I(yè)施教的實踐教學(xué)內(nèi)容的分析與制定，包括專業(yè)教學(xué)案例庫、習(xí)題庫等；不同專業(yè)“程序設(shè)計語言”學(xué)生實踐考核體系研究。

1.2 如何在理工科專業(yè)中，踐行“CDIO”教育教學(xué)理念，實現(xiàn)學(xué)生“全面化成長”的培養(yǎng)目標(biāo)

CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）代表構(gòu)思-設(shè)計-實現(xiàn)-和運作，啟發(fā)教導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度、加強實踐動手能力的訓(xùn)練、加強課程之間有機融合。我國本科教育的實踐中還存在不少問題：如重視理論輕視實踐、過分強調(diào)個人學(xué)術(shù)而忽視團隊協(xié)作、非常重視知識的學(xué)習(xí)而輕視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)等問題。CDIO理念將學(xué)生的培養(yǎng)能力分為基礎(chǔ)能力、個人能力、團隊協(xié)作能力和系統(tǒng)開發(fā)能力四個層面，使其達(dá)到培養(yǎng)方案預(yù)定目標(biāo)。如何將四個層面的能力貫徹到在課程教學(xué)過程中，實現(xiàn)學(xué)生的全面成長，是一個關(guān)鍵問題。

1.3 如何在教學(xué)過程中踐行“過程化監(jiān)控”實現(xiàn)“最大化成長”的培養(yǎng)目標(biāo)

如何實現(xiàn)實踐教學(xué)、學(xué)生評價、教師評價的過程化，如何通過實時度量、實時監(jiān)控、實時反饋、實時預(yù)警、實時調(diào)控、實時指導(dǎo)實現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的“最大化”也是一個關(guān)鍵問題。

1.4 如何基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺，實現(xiàn)實踐教學(xué)資源共享和師生的“開放性交流”的培養(yǎng)模式

基本知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應(yīng)用、前沿專題、熱點問題等內(nèi)容，因?qū)W生所屬專業(yè)不同而具有不同的基礎(chǔ)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、先進(jìn)性、適應(yīng)性和針對性等特征，這是建立實踐教學(xué)資源共享體系架構(gòu)首先需要解決的問題。endprint

當(dāng)前許多高等院校的實踐教學(xué)資源建設(shè)和共享取得了較大的成績，但在實踐教學(xué)資源建設(shè)和共享方面還無法滿足現(xiàn)代教育的需要，存在實踐教學(xué)資源形式簡單、更新緩慢、缺乏系統(tǒng)性、交互性和時效性等問題。

2 實踐教學(xué)改革內(nèi)容

對“三三三”本科培養(yǎng)體系進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)研究，面向“精英型教育、特色型教育、研究型教育”的辦學(xué)定位，研究推進(jìn)了“學(xué)習(xí)性教學(xué)、研究型學(xué)習(xí)、開放性交流”的實踐教學(xué)模式，踐行實現(xiàn)了“全面化成長、個性化成長、最大化成長”的培養(yǎng)目標(biāo)。具體包括：

（1）面向“精英型教育”學(xué)生的辦學(xué)定位，實施課程之星競賽。所謂精英型教育，除了保證優(yōu)質(zhì)的教師素質(zhì)、充足的教學(xué)設(shè)施外，重要的是培養(yǎng)精英型的學(xué)生。例如：挖掘精英型學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)精英型學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、團隊協(xié)作能力和利用計算機進(jìn)行復(fù)雜問題的分析能力、解決實際問題的能力。

（2）面向“特色型教育”學(xué)生的辦學(xué)定位，實施分小組分方向培養(yǎng)。為了滿足學(xué)生不同要求，適合其個人特色的個性化發(fā)展，應(yīng)構(gòu)建“分小組培養(yǎng)、按方向拓展”的實踐教學(xué)體系和教學(xué)模式。

（3）面向“研究型教育”教學(xué)的辦學(xué)定位，對學(xué)生科技競賽、學(xué)術(shù)論文、發(fā)明專利及軟件著作版權(quán)申報過程進(jìn)行指導(dǎo)。研究型教學(xué)的要點在于極大地激發(fā)學(xué)生對學(xué)科的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬學(xué)生的視野，從而對所學(xué)專業(yè)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)、探究，最終使學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造的水平和能力。

（4）踐行“CDIO”先進(jìn)的教學(xué)理念，實現(xiàn)學(xué)生“全面化成長”的培養(yǎng)目標(biāo)。CDIO是一種創(chuàng)新型的高等工程教育模式，針對課程的特點以及傳統(tǒng)實踐教學(xué)中存在的不足，應(yīng)以解決專業(yè)問題為驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的好奇心和興趣；同時以與專業(yè)相關(guān)、能夠激發(fā)學(xué)生興趣的項目為中心，圍繞工程項目實例進(jìn)行授課講解；以實際應(yīng)用為目標(biāo)，將教育教學(xué)活動與學(xué)生感興趣的、有意義的課題緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生從做中學(xué)。提高學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，有效地培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。

（5）踐行“因?qū)I(yè)施教”的教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生的“個性化成長”培養(yǎng)目標(biāo)。課程教學(xué)應(yīng)結(jié)合專業(yè)需求，進(jìn)行因材施教，實現(xiàn)個性化培養(yǎng)。

（6）踐行“過程化監(jiān)控”的教學(xué)方法，實現(xiàn)學(xué)生的“最大化成長”培養(yǎng)目標(biāo)。例如：課堂教學(xué)過程化、實踐教學(xué)過程化、教學(xué)評價過程化等，從而實現(xiàn)教育教學(xué)全過程的規(guī)范化的管理、調(diào)控和引導(dǎo)。

（7）開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的實踐教學(xué)資源共享平臺，促進(jìn)形成教師的“學(xué)習(xí)性教學(xué)”的教學(xué)模式。計算機網(wǎng)絡(luò)、移動通信技術(shù)發(fā)展日新月異，例如：大數(shù)據(jù)、云計算、深度學(xué)習(xí)等。所以，教師的學(xué)習(xí)應(yīng)該跟上信息時代高速發(fā)展的節(jié)奏，滿足信息行業(yè)發(fā)展變化的需求。

（8）研究由科研成果轉(zhuǎn)換而來的實踐教學(xué)案例，推進(jìn)“研究型學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。科研與教學(xué)應(yīng)相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)，科研反哺教學(xué)。教師在從事科學(xué)研究工作的同時，應(yīng)不斷探索新形勢下人才培養(yǎng)的新方法、新途徑和新模式，站在科學(xué)前沿，及時將最新的科研成果提煉、升華轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，及時充實和更新教材，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍更新，或者設(shè)計出新實驗，開展生動、靈活的教學(xué)活動，保證學(xué)生學(xué)到最新的知識和最前沿的理念。

（9）開發(fā)基于移動互聯(lián)網(wǎng)的輔助教學(xué)平臺，推進(jìn)師生之間“開放性交流”的教學(xué)模式。采用移動網(wǎng)絡(luò)的輔助教學(xué)平臺，實現(xiàn)學(xué)生的移動式學(xué)習(xí)，推進(jìn)師生之間“開放性交流”。移動學(xué)習(xí)是借助移動互聯(lián)技術(shù)，使用移動計算設(shè)備（智能手機、PDA等）實現(xiàn)學(xué)習(xí)者隨時隨地進(jìn)行不同目的、不同方式的學(xué)習(xí)。

3 總結(jié)

首先從新本科培養(yǎng)體系和目前實踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析入手，然后提出了應(yīng)該重點解決的問題，最后提出了適應(yīng)新的本科培養(yǎng)體系的實踐教學(xué)改革方法，從而可以在最重要的、最低層的課程實踐教學(xué)過程中具體落實“三三三”本科培養(yǎng)體系。提出的實踐教學(xué)改革方法在我校非計專業(yè)“程序設(shè)計語言（C）”中的實踐教學(xué)過程中使用，取得了良好的效果，具有較大的推廣應(yīng)用價值。

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