周海燕

摘要：隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，市場競爭越來越激烈，對復合型和創(chuàng)新型人才的需求量日益增加。在創(chuàng)意經(jīng)濟與文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢下，教育是培養(yǎng)人才的前提與基礎(chǔ)，而當前漢語言文學專業(yè)學生的能力與社會發(fā)展要求還存在很大差距，因此加強漢語言文學專業(yè)學生能力培養(yǎng)體系建設(shè)顯得尤為重要。本文就對漢語言文學專業(yè)的學生能力培養(yǎng)體系建設(shè)進行分析和探討。

關(guān)鍵詞：漢語言文學專業(yè)；學生；能力；培養(yǎng)體系；建設(shè)

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0245-01

目前市場就業(yè)環(huán)境十分復雜，漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況不夠理想，學生能力培養(yǎng)方面無法達到社會的實際要求，影響學生的順利就業(yè)。教育部門出臺了一系列的教育方針，要求高校著重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，“能力培養(yǎng)”已經(jīng)成為人才培養(yǎng)的重要方向[1]。漢語言文學專業(yè)作為一門人文學科，在學生能力培養(yǎng)方面還存在諸多問題，難以構(gòu)建系統(tǒng)化的培養(yǎng)體系，這使得該專業(yè)學生能力培養(yǎng)體系建設(shè)成為重要的時代命題。

一、漢語言文學專業(yè)概述

對于漢語言文學專業(yè)而言，其主要是學習秘書學和漢語言文學的基本理論，重點高強素質(zhì)、能力和知識的培養(yǎng)，以此達到素質(zhì)教育的目標。通常該專業(yè)具有以下幾個基本特點：①創(chuàng)新能力培養(yǎng)少。漢語言文學教育對學生文學素質(zhì)的培養(yǎng)十分注重，傳統(tǒng)的教學培育模式難以培養(yǎng)出創(chuàng)新能力強的學生，而在實施素質(zhì)教育過程中，必須要處理好能力培養(yǎng)與知識傳授之間的關(guān)系。這就要求教師將知識傳遞給學生的同時，讓學生掌握知識獲得的方法，使其能夠運用所學知識進行創(chuàng)造性與批判性思考，實現(xiàn)學生的自由全面發(fā)展。②教學內(nèi)容固定。漢語言文學專業(yè)具有深厚的傳統(tǒng)積淀，其所用的授課方式、考試方法和教材等限定于知識點的傳授上，在教學內(nèi)容與教學體制方面相對固定，難以結(jié)合市場需求、現(xiàn)代化教育技術(shù)和文化資源，培養(yǎng)出社會所需的創(chuàng)新型人才。③傳統(tǒng)文學底蘊深厚。漢語言文學專業(yè)作為一個傳統(tǒng)專業(yè)，中文學專業(yè)作為一個專業(yè)的學科，其不僅是傳統(tǒng)專業(yè)中的重要內(nèi)容，也是現(xiàn)代大學體系中的固定專業(yè)，具有豐富的內(nèi)涵和獨特的魅力，文學底蘊十分深厚。

二、漢語言文學專業(yè)的學生能力培養(yǎng)體系建設(shè)

（一）明確能力培養(yǎng)內(nèi)容

由于社會分工的不同，崗位工作的不同，則人才類型的需求也有所不同，高校只有培養(yǎng)出社會所需的人才，才能被社會所接納和認可。當前我國高等教育的大方向就是分類培養(yǎng)學生，大力培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型和應(yīng)用型人才，著力優(yōu)化人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)與專業(yè)結(jié)構(gòu)，結(jié)合學生的類型化能力來培養(yǎng)人才。漢語言文學專業(yè)的人才能力培養(yǎng)目標相對籠統(tǒng)與模糊，類型化能力培養(yǎng)目標缺乏，影響學生的畢業(yè)與就業(yè)，這就需要明確人才培養(yǎng)目標和能力培養(yǎng)內(nèi)容[2]。與法學、管理學和經(jīng)濟學等專業(yè)相比，漢語言文學專業(yè)在調(diào)查研究方面較為欠缺，相對封閉，無法了解學生個體情況、人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會需求等，導致人才培養(yǎng)戰(zhàn)略性不強，培養(yǎng)目標定位不準，難以落實個性化教育。

一方面，確定人才培養(yǎng)方向。高校需要積極轉(zhuǎn)變認識，對漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)的人才類型進行全面認識，關(guān)注專業(yè)人才類型培養(yǎng)的同時，也重視自主創(chuàng)業(yè)型、綜合型和服務(wù)型等“業(yè)外類型”的培養(yǎng)。同時詳細了解社會對不同類型人才能力的要求，讓該專業(yè)人才能力培養(yǎng)目標與社會需求相適應(yīng)，打破以往學究化與封閉化的辦學模式，從而滿足素質(zhì)教育的要求。另一方面，確立培養(yǎng)對象。高校對類型目標加以確立時，需要充分了解學生的個體情況，如特長、性格和能力基礎(chǔ)等，確定學生的能力發(fā)展?jié)摿?，然后分類培養(yǎng)學生能力，使其能夠及早確立自身能力發(fā)展方向。另外，可以學生類型為依據(jù)確定能力培養(yǎng)目標，如某些學生擅長語言表達，可著重培養(yǎng)其在教育、演講和播音等方面的能力；對有“轉(zhuǎn)行”意向的學生，可以對其綜合能力加以重點培養(yǎng)?？傊?，在各類能力培養(yǎng)目標中融入創(chuàng)新能力，實現(xiàn)抽象能力創(chuàng)新到類型能力創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變，能夠強化學生的綜合能力，使其更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。

（二）優(yōu)化課程建設(shè)

課程建設(shè)作為專業(yè)能力培養(yǎng)的重要依據(jù)，在漢語言文學專業(yè)課程建設(shè)中，需要高度重視課程群建設(shè)、課程內(nèi)涵挖掘和課程設(shè)置等，構(gòu)建基于能力培養(yǎng)的價值導向，拓寬思路，在具體課程中落實專業(yè)能力培養(yǎng)，從而發(fā)揮出課程群的效益。第一，拓展培養(yǎng)空間。課程建設(shè)的重要內(nèi)容之一就是能力培養(yǎng)空間的開發(fā)，在實際建設(shè)中需要明確“課程能力”的內(nèi)涵，有效體現(xiàn)課程的職能與特點[3]。例如漢語言文學專業(yè)的骨干課程涉及基礎(chǔ)技能類、語言類、文學史類和基礎(chǔ)理論類等，文學史類課程要求學生運用史性知識，積極尋找文學發(fā)展的規(guī)律，利用文學史和文學個案的互釋來培養(yǎng)學生思考能力；而基礎(chǔ)理論類課程需要培養(yǎng)學生的認知能力與理性思辨能力，使其能夠利用理論知識來分析具體的文論現(xiàn)象、語言現(xiàn)象和文學現(xiàn)象等。第二，增加能力培養(yǎng)類型的課程權(quán)重。在漢語言文學專業(yè)課程設(shè)置中，需要改變原有的課程設(shè)置模式，適當增設(shè)能力培養(yǎng)型的課程，逐步實現(xiàn)能力培養(yǎng)型課程的“中心化”轉(zhuǎn)移，如設(shè)置播音與主持、學術(shù)寫作、文學寫作和文秘寫作等課程。但是在設(shè)置能力培養(yǎng)型課程過程中，需要以人才培養(yǎng)類型目標為依據(jù)，在人才培養(yǎng)方向性課程中有效納入這些課程，以此確保培養(yǎng)目標與培養(yǎng)內(nèi)容的協(xié)調(diào)一致。

三、結(jié)束語

漢語言文學專業(yè)學生能力培養(yǎng)體系建設(shè)作為一項復雜而長期的系統(tǒng)性工程，在實際建設(shè)過程中需要結(jié)合實際情況和社會需求，明確能力培養(yǎng)內(nèi)容，確定人才培養(yǎng)方向和培養(yǎng)對象，優(yōu)化課程建設(shè)，拓展培養(yǎng)空間。這樣才能有效提高學生的實踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增強學生的文學素養(yǎng)，使學生滿足社會的實際需求，促進漢語言文學專業(yè)的良好發(fā)展。

（作者單位：河北廣播電視大學省直分校）

參考文獻：

[1]任志萍.漢語言文學專業(yè)學生的“專業(yè)應(yīng)用能力”培養(yǎng)[J].教育評論，2012，03：57-59.

[2]蔡梅娟.漢語言文學專業(yè)學生能力培養(yǎng)體系研究[J].山東理工大學學報（社會科學版），2012，04：101-104.

[3]吳國忠，牛靜，劉小禾.關(guān)于漢語言文學專業(yè)學生寫作能力培養(yǎng)的思考[J].學理論，2012，36：262-263.