夏加耀

摘 要：少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，教育事業(yè)不僅關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展，更是為我國(guó)發(fā)展儲(chǔ)備的堅(jiān)實(shí)力量，素質(zhì)教育的推行證明我國(guó)的教育正在緊跟時(shí)代的步伐，為了學(xué)生更好的前途和未來著想，中國(guó)從孔夫子時(shí)代就一直在倡導(dǎo)“因材施教”，主張激發(fā)學(xué)生的潛能，讓不同的學(xué)生得到不同的教育，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，但是傳統(tǒng)教學(xué)則難以做到這一點(diǎn)。分層教學(xué)正是針對(duì)學(xué)生當(dāng)前的不同學(xué)習(xí)水平和接受能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，縮小學(xué)生之間的差距，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。圍繞“分層教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用”展開探討。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)語文；應(yīng)用探究

教育專家加德納認(rèn)為：“人的智能是多方面的，在一個(gè)人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象?！边@說明人存在個(gè)性差異現(xiàn)象。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教育要具有全體性，是面對(duì)全體學(xué)生的教育，同時(shí)，要正視學(xué)生之間的差異，從每位學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)是新課改背景下誕生的一種新型教學(xué)方式，分層教學(xué)能夠幫助學(xué)生找到更加適合自己的學(xué)習(xí)方式，讓全體學(xué)生共同進(jìn)步，小學(xué)語文課堂中分層教學(xué)模式的運(yùn)用，也能夠有效改善當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在語文課堂中能夠?qū)W到更多的知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。如何更好地應(yīng)用分層教學(xué)，使其發(fā)揮最好的作用則是廣大教師需要不斷在實(shí)踐中摸索探討的重要課題。

一、充分了解學(xué)生，重視科學(xué)分層

分層教學(xué)，顧名思義就是將學(xué)生分為不同的層次進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到因材施教的目的，而分層是這種教學(xué)模式的重要開端。

保證科學(xué)合理的分層，才能夠讓教學(xué)更有針對(duì)性和科學(xué)性，如果不能夠保證分層的正確性，那么學(xué)生所在的層次混亂，學(xué)生所接受的教育就與自己的能力不匹配，可能會(huì)造成厭學(xué)心理，因此，正確的分層是分層教學(xué)重要的一環(huán)。那么，要保證分層的科學(xué)合理，就必須對(duì)學(xué)生有充分的了解，這種了解并不是簡(jiǎn)單地根據(jù)考試成績(jī)得出的，這需要教師在日常教學(xué)過程中注意觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，以及學(xué)生在完成習(xí)題時(shí)所展現(xiàn)出來的優(yōu)勢(shì)和不足，并且在與學(xué)生交流的過程中掌握學(xué)生的興趣愛好，便于利用學(xué)生感興趣的事物來引導(dǎo)他們積極參與課堂。分層也并不是只有一種標(biāo)準(zhǔn)，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的能力展現(xiàn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的分層，比如有些學(xué)生的寫作能力較好，而有些學(xué)生的閱讀理解能力較好，所以在進(jìn)行不同的訓(xùn)練時(shí)，可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行不同的分層，這樣學(xué)生的能力可以被發(fā)掘，不足也可以在適當(dāng)強(qiáng)度的練習(xí)下得到更好的彌補(bǔ)。充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，才能夠在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加精確的分層，從而保證教學(xué)的合理性，只有這樣才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中源源不斷地收獲進(jìn)步，樹立學(xué)習(xí)的自信心，收獲學(xué)習(xí)的成就感。

二、巧妙設(shè)計(jì)課堂，推動(dòng)整體發(fā)展

分層教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用，不僅需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行精確的分層，對(duì)于課堂教學(xué)的分層也是至關(guān)重要的，教師要在教學(xué)過程中巧妙地設(shè)計(jì)課堂，使得課堂整體更加豐富有層次，由簡(jiǎn)到難，由淺到深，循序漸進(jìn)，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都可以參與到課堂中，又兼顧他們的學(xué)習(xí)接受能力，在進(jìn)行任務(wù)分配時(shí)，注意任務(wù)分配的合理性，將較為簡(jiǎn)單的任務(wù)分給能力較差的同學(xué)，將較難的任務(wù)分給能力較好的同學(xué)，同學(xué)們運(yùn)用自己的能力共同完成課堂任務(wù)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)，而且在完成任務(wù)的過程中，各層次中的同學(xué)相互協(xié)作，共同進(jìn)步，逐步在完成任務(wù)的過程中提升自己的語文水平，縮小學(xué)生之間的差距，推動(dòng)整體語文水平的提高。

三、正確評(píng)價(jià)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

教師的肯定是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿χ弧Ｔ诮虒W(xué)中，難免會(huì)出現(xiàn)能力較弱的同學(xué)感到自卑，能力較好的同學(xué)獨(dú)霸課堂的情況，而分層教學(xué)的實(shí)施，如果教師不能夠準(zhǔn)確地幫助學(xué)生進(jìn)行心理建設(shè)，那么這種情況發(fā)生的幾率則會(huì)更大，所以教師要學(xué)會(huì)正確地評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生了解分層只是針對(duì)他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來說的，學(xué)生可以通過自己的努力學(xué)習(xí)和教師的耐心教導(dǎo)來提高一個(gè)臺(tái)階，讓學(xué)生理解分層教學(xué)的科學(xué)含義，在學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，在學(xué)生思想懈怠時(shí)及時(shí)地給予指導(dǎo)，幫助他們?cè)谒枷肷蠘淞⒁粋€(gè)積極學(xué)習(xí)的信念。

總而言之，分層教學(xué)是古時(shí)已有的“因材施教”理念的載體，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有非常重要的作用，針對(duì)學(xué)生差異進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，更能夠讓學(xué)生在課堂中獲得知識(shí)，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。在保證科學(xué)分層的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同程度的教學(xué)，讓學(xué)生共同參與課堂，共同進(jìn)步，使每一個(gè)人都能夠找到自己的定位，并且通過不斷的努力提升自己的能力，在教學(xué)過程中，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確、積極的評(píng)價(jià)，不打擊學(xué)生的積極性，循循善誘，幫助學(xué)生獲得提高。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合endprint