楊軍寧

【摘要】英語作為高中階段的主要課程之一，在高中整個學習教學活動中占據(jù)重要地位，初高中的英語銜接教學一直是整個英語教學中的一個難題，如果不能做好這個階段的工作，就會阻礙之后學習教學活動的開展，因此需要合理分析出這一階段所要面臨的教學問題如：初高中英語在內(nèi)容層次上的差異，學生學習能力的不足，教師教學中存在的問題等，從而以情感教學為主線，通過有效利用教材、借助其它教學工具、開展情感交流等來完善這一階段的教學工作。

【關(guān)鍵詞】情感教學 初高中英語 銜接期

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）35-0006-02

引言

當今許多學校普及高效課堂，高效課堂鼓勵采取新型的、靈活多變的教學方法提高學生的學習熱情以及學習效率，情感教學做為一種無形的教學方式，能夠疏通學生在學習中出現(xiàn)的心理障礙。初高中銜接期，由于學習難度增加、學生本身學習能力不足等問題，學生首先容易出現(xiàn)對高中英語畏懼、難以接受的心理，此時就需要教師在教學活動中多滲透情感教學，以及時有效地解決這一問題，為之后的英語教學做好鋪墊。

一、初高中英語銜接期面臨的教學問題

（一）初高中英語內(nèi)容在層次上的差異

初中到高中是學生學習生活中的一個重大的轉(zhuǎn)折點，學生的學習能力、思維方式以及對知識的接受能力都要做出相應的轉(zhuǎn)變。初中英語教材和高中英語教材對比也有很大的差異，不僅是教材內(nèi)容的改變，而且整個高中英語內(nèi)容比初中英語的層次更高。在初中英語學習中，學生的主要學習任務是積累詞匯、學習基礎(chǔ)的語法、掌握基本的句子結(jié)構(gòu)，而到高中階段英語教材的知識容量變大，比如初中英語主要學習簡單的there be句型、陳述句、一般疑問句等，而高中英語就涉及到祈使句、強調(diào)句、倒裝句等結(jié)構(gòu)較復雜一點的句子，相應的高中英語的其它內(nèi)容對比初中難度也在增加[1]。

（二）學生學習能力的不足

學生的學習能力是隨著年齡成長以及學習經(jīng)歷逐漸積累、逐漸增長的，初中學生還處于青少年的早期階段，學生的理解能力、接受能力、思維方式都還有待進一步的鍛煉和提高。初中升到高中的起始時期許多學生的學生能力還保持在初中的水平上，學生自身學習能力的不足也是這一階段的主要難題，比如學生在初中學習的都是：thing、disaster、gain等這些較為簡單初級的詞匯，而到了高中他們就要接觸這些單詞的同義高級詞匯：affair、catastrophe、acquire，語法、句型、作文等也會增加難度，大部分的學生很難快速地適應這一轉(zhuǎn)變。

（三）教師教學存在的問題

初中英語和高中英語在教學目標上本身有很大的區(qū)別，初中英語教學的主要目標是培養(yǎng)學生對英語的興趣，培育學生學習英語的自信心，培養(yǎng)學生的學習習慣，而高中英語的目標主要在于提高學生的英語水平、鍛煉學生的思維方式、培養(yǎng)學生自主學習的能力，這就對教師教學提出了新的要求，而許多教師采用的還是較為傳統(tǒng)的教學方式，在教學活動中利用的都是傳統(tǒng)的教學工具，教學方法單一死板。情感教學在初中高中銜接這一時期的普及率還是很低的，許多教師對情感教學認識不到位，思想上不重視，認為教學活動只是單一的傳授書本知識。

二、如何利用情感教學做好初高中英語銜接

（一）有效利用英語教材

教材是教師教學活動的主要工具，高中英語教材內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)設(shè)計合理、不單單只包含詞匯、語句，教師應通過合理的引導激發(fā)學生的學習興趣。比如高中英語第一課講安妮從初中升到高中來到更加美麗的校園，認識到許多新的朋友，高中開學第一天她的心情激動而興奮，這些課文內(nèi)容和學生的實際生活是緊密相連的，此時教師在教學過程中，可以把學生帶入到課文中來，讓學生分別扮演課文主人公的角色，用英語回答他們升入高中的心情、交到了哪些朋友等，這種帶入式的情感教學能使學生在參與教學活動的同時學習到相關(guān)的課堂知識[2]。

（二）積極借助其它教學工具

在日常英語教學活動中，教師除了利用教材還可以借助其他的教學工具，如多媒體，多媒體聲音、圖片、影像于一體，能以其豐富的視聽、多彩的畫面吸引學生的注意力，提升他們的學習興趣。比如：單詞講解枯燥乏味，此時可以利用多媒體幻燈片，給每一個單詞配上相應的圖片，并上傳不同音調(diào)的單詞講解音頻，這樣就使每個單詞形象化、具體化，讀過一遍后可以給學生留下更深的印象，而語調(diào)分明的音頻能夠快速吸引學生，激發(fā)他們學習的熱情。剛進入高中階段的初中生心智都還不夠成熟，因此教師在進行教學時要積極借助情感教學，把握學生的心理讓學生更快的適應高中英語學習。

（三）積極開展教師與學生間的情感交流

情感教學重在情感二字，強調(diào)老師在教學過程中能夠引導學生的情感，使其更快的融入當前的教學活動中，因此在初高中英語銜解的教學活動，教師首先要積極開展和學生間的交流互動。老師可以在課余時間了解學生的興趣愛好，然后把學生的興趣愛好作為切入點開展教學活動，比如：有的同學有歌唱的才華，教師可以鼓勵他課后學唱一首英文歌曲，有的學生擅長演講，教師可以鼓勵他練習一段英語演講，在每節(jié)課開始之前利用5到10分鐘讓學生用英語展示他們的才華。這樣有效的交流活動，一方面能使學生感受到老師對自己重視，另一方面能使老師更加的了解學生。

三、結(jié)語

學生從初中升入高中這一階段，難免出現(xiàn)心理上不能適應、學習能力不足等問題，此時就要求教師發(fā)揮自己的力量，利用情感教學積極疏導學生心理，鍛煉學生的思維，提高學生的學習能力，讓學生能快速進入高中生的角色，為以后的高中英語學習做好準備。

參考文獻：

[1]侯桃梅.初高中銜接期英語情感教學的滲透研究[J].校園英語，2016（33）：107-107.

[2]劉萍.初高中英語銜接教學中的情感教育[J].教育科學：引文版：00038-00038.