蔣麗妮

【摘要】中小學閱讀教學在語文課程中占據(jù)了關(guān)鍵地位，不僅著力于培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，更是對學生語文核心能力與學習水平的綜合培育。本文從健全教學管理體制、深度立足文本教材、靈活創(chuàng)新教學方法以及培養(yǎng)良好閱讀習慣等四個層面入手，探討中小學語文閱讀教學銜接的有效策略，為學生閱讀能力的提高提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】中小學教育 語文閱讀教學 銜接工作

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）48-0089-02

現(xiàn)如今在中小學語文閱讀教學中存在顯著的問題，學生缺乏濃厚的閱讀興趣，在課外也缺乏豐富的閱讀積累，同時由于中小學語文閱讀教學的內(nèi)容、方法與評價標準等方面存在一定的差異，進一步導致閱讀教學難以實現(xiàn)有效銜接，不利于培養(yǎng)學生的閱讀興趣、分析能力與思維創(chuàng)造力。

一、健全教學管理體制，打下良好銜接基礎(chǔ)

一方面從教學管理體制入手，現(xiàn)如今我國中小學教育之間存在一定的割裂性，無論日常教學還是學生管理都保持獨立、互不干涉，教師也往往長期處于固定崗位教學，缺乏相互之間教學內(nèi)容的交流與了解。基于此，應(yīng)當從教學管理體制層面入手，強化中小學語文教師的崗位流通，既有助于帶給教師新鮮感、消除職業(yè)倦怠，激發(fā)其工作熱情與創(chuàng)造活力，也能夠更好的促進教師針對彼此教學內(nèi)容的深度理解，更好的把握教學差異、明確教學目標與教學需要。

另一方面從教學評價機制入手，應(yīng)當將教學評價深度貫徹在過去、當下與未來等三個時間層面上，力圖實現(xiàn)教學評價機制的有效銜接。應(yīng)當給予教師具體的教學銜接要求，實行崗位輪換制，引導教師對于不同年級層次的教學內(nèi)容及教學主體對象都能夠熟悉、了解、掌握，在實施教學考核評價時著眼于學生完整學習周期內(nèi)的教學效果上，從而更好的提優(yōu)幫差，促進整體學習效果的提升。

二、深度立足文本教材，尋求有效銜接要點

在中小學語文閱讀教學中，教材承擔著學生語文閱讀能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，教師應(yīng)當切實深入教材文本中，真正尋求中小學語文教材之間的共通點，實現(xiàn)閱讀教學的有效銜接。

一方面從教材結(jié)構(gòu)入手，伴隨學生年級的遞增，小學語文教材的教學內(nèi)容由基本識字、精度略讀轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x文體語體的豐富、課外閱讀的增加，而中學語文教材則增添了復雜記敘文與文言文的比例、強化語法知識學習與說明文、議論文等文體知識學習。應(yīng)當細致把握其中的規(guī)律，尋求閱讀水平與層次的逐漸遞增，夯實學生在每一年級階段所應(yīng)具備的閱讀能力，進而引導學生更好的適應(yīng)閱讀難度變化需要。

另一方面從教材內(nèi)容入手，應(yīng)當強化相同、相近主題內(nèi)容的銜接，把握標題相同或相近閱讀文本的內(nèi)容差別，例如小學語文教材中的《少年閏土》這一文本與中學語文教材中的《故鄉(xiāng)》在內(nèi)容上存在著一定的交叉，小學教師應(yīng)當引導學生在學習過后主動搜尋完整的文本或著作，實現(xiàn)閱讀的拓展與延伸；中學教師應(yīng)當引導學生回顧以往學習經(jīng)驗，仔細辨別其中的異同，站在不同的寫作視角或情感表達方向進行文章立意與情感傾向的審視辨別[1]。

三、靈活創(chuàng)新教學方法，力保提升銜接實效

要想真正提升中小學語文閱讀教學的銜接實效，要求教師立足于多元化視角與全局思維，在閱讀教學的過程中引導學生掌握學習方法，從而更好的提高學生的閱讀水平、提升教學成效。從閱讀方法入手，教師應(yīng)當引導學生樹立清晰的閱讀思路。在面對一篇閱讀文本時，首先進行文章導讀，要求學生在學習前先自行完成課文的預習，借助字典查閱文中的生僻字詞，完成注音、釋義，然后查閱文章及作者的基本資料，把握寫作背景、創(chuàng)作動機與表達情感，進而結(jié)合課前導語與書下注釋把握學習要點，掌握課后思考題的考察傾向；其次進行文章的初步閱讀，明確文章大體概要，厘清難懂內(nèi)容做好標記；再次進行細致研讀，解決初讀中存在的問題，明確重點段落、追尋關(guān)鍵字詞及語句的豐富含義；最后進行文章拓展閱讀，在課下進一步查閱相關(guān)資料實現(xiàn)閱讀的延伸，并把握同類型文章的閱讀要點，在與其他文本比較中總結(jié)經(jīng)驗、借鑒寫作特征，從而有效收獲顯著的閱讀成效。

四、培養(yǎng)良好閱讀習慣，有效提高閱讀能力

中小學語文教學在學習環(huán)境、學習內(nèi)容、任務(wù)要求等方面都存在較大的變化，對于學生的閱讀學習習慣提出了更高的要求，應(yīng)當從課前預習、課上學習以及課后延伸等三個層面入手，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而更好的提升對于閱讀難度變化的適應(yīng)力。首先應(yīng)當培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的課前預習習慣，在預習中針對文本內(nèi)容產(chǎn)生大體把握，并就自主學習中遇到的問題與教師進行交流，提高課堂效率；其次是課上學習，教師可以適當采取自主探究、小組合作等學習模式，引導學生深度參與課堂學習，師生之間建立密切互動，養(yǎng)成良好的學習習慣；最后是課后延伸，教師應(yīng)加強教學引導，適當為學生布置一些課外閱讀任務(wù)，在班級內(nèi)部建立良好的閱讀氛圍，進而在長期以來良好閱讀習慣的驅(qū)動下促進學生閱讀能力的顯著提高[2]。

總而言之，中小學語文閱讀教學存在的銜接問題不僅影響了教學進度，更會導致學生失去對于語文學習的積極性，因此更應(yīng)當立足于課程標準要求，推動現(xiàn)有教學管理體制的改革完善，實現(xiàn)中小學語文閱讀教學的有效溝通銜接，幫助學生更好的實現(xiàn)由小學向中學的過渡，進一步促進學生語文閱讀水平與語文綜合能力的提升。

參考文獻：

[1]王小麗.中小學語文閱讀教學銜接中的問題與對策研究[D].華中師范大學，2014.

[2]茍華安.依托群文閱讀 做好中學與小學語文閱讀教學的銜接[J].基礎(chǔ)教育論壇：樂山，2017，（2）：17-19.