梁卉昆

【摘要】班主任是班集體的領航者，對學生未來的發(fā)展方向有一定的影響，班主任的管理理念與方法會直接影響到班級風氣和學生的成長。高中班主任在班級管理工作中應該充分了解學的身心發(fā)展規(guī)律，意識到柔性管理的必要性，明確柔性管理的內(nèi)涵概念，堅持生本理念，努力探求班級柔性管理的策略方法。

【關鍵詞】高中 班主任工作 柔性管理

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）48-0179-02

教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，建立在和諧、有序的班級管理之上，凸顯班級管理工作的重要性。高中生正處于個性發(fā)展時期，采用柔性管理開展班級工作，可以促進學生的個性化發(fā)展。本文立足于高中班級管理工作的現(xiàn)狀，簡要分析了高中班主任在班級管理中存在的不足，在此基礎上，對如何應用柔性管理開展班級管理工作提出了幾點建議。

1.高中班主任管理工作中存在的問題

1.1師生缺乏有效溝通

班級管理的目的是創(chuàng)設出良好的學習環(huán)境，但是部分班主任是以控制者的身份出現(xiàn)，師生之間缺乏有效的交流、互動，學生個性化發(fā)展的空間十分狹窄。班主任遵循著以高考為指揮棒，是教與學的主導者，缺乏對學生身心健康的關懷。在此環(huán)境下，學生的主體地位被弱化，甚至對班級管理滋生厭煩情緒。

1.2班級管理方式僵化

班級管理工作是一門藝術，要求班主任滲透生本理念，注重學生的全面、健康發(fā)展，但是部分高中班主任受傳統(tǒng)思維的影響，班主任以硬性管理作為班級管理的主要內(nèi)容，通過簡單粗暴的方式對學生的思想、行為進行壓制；在對學生進行評價時，也是以成績作為唯一標準，使得班級氣氛緊張、缺乏活力。

2.高中班主任應用柔性管理的措施

2.1以生為本，給予恰當人性關懷

高中班級管理需要改善以學科成績作為核心的管理現(xiàn)狀，應該關注學生的全面、健康發(fā)展，這也是踐行生本理念的具體表現(xiàn)，落實柔性管理的重要基礎。由于家庭環(huán)境、家庭教育氛圍等各個方面的不同，每個學生的思想行為也存在明顯差異，尤其是在事物認知、行為支配上，會出現(xiàn)超出常人的行為。此時，作為高中班主任需要意識到自己面對的一個受教育個體，個體都會存在一定的問題，只是在側重上有差異罷了，而自己的每個教育行為都會直接影響到學生日后的身心發(fā)展趨勢。班主任應該秉持以生為本的理念，用平等、尊重的態(tài)度對待每個學生；梳理好學生的家庭背景、教育氛圍，找到學生出現(xiàn)不良思想或行為的根源，從根本上消除隱患。班主任不僅是傳遞知識的師者，也應擔負其幫助學生答疑解惑、消除人生障礙的角色，走到學生的身邊，關注學生的身心發(fā)展。在課余時間與學生進行有效溝通，可以是課余討論、專題講座，也可以是一對一的談心，通過各種形式呵護學生的身心健康。

2.2民主管理，指導學生自我管理

由素質教育的提出到今天的發(fā)展，自主學習已經(jīng)成為熱門詞匯。班主任在執(zhí)行管理職責的過程中，也應該幫助學生實現(xiàn)民主管理、自主管理。此時的學生無論是在事件組織參與上還是智力發(fā)展都有極度的渴望。班主任也可以將培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力作為首要目標。鑒于此，高中班主任在開展班級管理工作時，需要給學生預留充裕的空間，讓學生進行自我管理。在班級里設置多維班干部，讓其他學生參與到其他形式的管理工作中。班主任可以嘗試使用班級民主選舉制，將班級學生分為三個層次：由全班學生民主投票，選出最高等級的管理組，主要職責是對班內(nèi)各項事宜進行監(jiān)督和管理；第二層次是當值小組長，職責范圍是對班內(nèi)各項活動的進展進行檢測和評價，仔細填寫每日的活動進度表；其余學生則是糾正小組，讓學生學會自主管理，監(jiān)督自己的學習情況和班級內(nèi)各項活動的工作進度，一旦有學生出現(xiàn)懈怠、或者發(fā)生錯誤時，應該及時提醒監(jiān)督。如此一來，班級管理實現(xiàn)了人人參與、民主管理。

2.3統(tǒng)一規(guī)則，明確班級懲戒尺度

大部分高中學校在教師配置方面都是跟班制，這樣做的優(yōu)勢就是讓教師與學生之間進行有效的溝通與互動，對雙方形成深刻的了解，有利于各項教學活動的有序開展。但是當學生與教師產(chǎn)生嫌隙而未及時消除掉，那么就會影響師生之間的正常交流。有學者認為，學校教育應用柔性管理的基本前提是明確、嚴肅的規(guī)則制度。因此，班主任在接手班級之時，就應該根據(jù)學生素養(yǎng)與認知能力制定基本的規(guī)則，規(guī)則需要面面俱到，覆蓋學生的日常學習與生活。當然，班主任也可借鑒其他院校的有效制度，如操行分制度，在每一條處罰條陳的后面進行備注“特殊情況需酌情處理”。如此在執(zhí)行之初，雖然有學生認為太過嚴厲，但是在落實執(zhí)行時尺度統(tǒng)一，學生可以將更多的心思放在如何加分和學習上，學生的行為習慣自然逐步得到規(guī)范。班主任需要注意的是，需要對個別特殊情況進行人性化處置，考慮學生的實際情況，適當加重或減輕處罰，或者交由其他學生民主決定，充分體現(xiàn)出班級管理的柔性化。

班主任管理工作是學校教育體系中的重要環(huán)節(jié)，作為一名高中班主任，需要重視柔性管理模式的應用，采取合適的方法與技巧，解決傳統(tǒng)教育中的低效難題。在應用柔性管理的班級中，學生也能夠感受到班主任的良苦用心，從而不斷地反觀自我、完善改進，最終實現(xiàn)班級教育目標。

參考文獻：

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