鄒永英

【摘要】學(xué)生的探究能力是指學(xué)生能夠提出、研究和解決問題的能力，小學(xué)階段是學(xué)生成長的重要階段，而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是當(dāng)前素質(zhì)教育的主要課題之一。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上確定學(xué)生的主體地位，而老師的職責(zé)也要從單一的知識傳授者改變成知識的引導(dǎo)者，發(fā)揮引導(dǎo)作用構(gòu)建探究式的學(xué)習(xí)課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

【關(guān)鍵詞】提出問題 探究 總結(jié)討論

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）48-0143-02

在追求素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)變成了重要的教學(xué)目標(biāo)之一，而探究能力是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要能力，對于小學(xué)生來說更是如此，因?yàn)樘骄磕芰Σ粌H可以鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維，還能讓學(xué)生更好的理解所學(xué)的知識，尤其是數(shù)學(xué)課程，更是需要學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的探究能力。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將培養(yǎng)學(xué)生的探究能力作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)，而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力需要學(xué)會構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)課堂，通過引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題和總結(jié)反思來幫助學(xué)生進(jìn)行知識的探究，從而提高學(xué)生的探究能力。

1.引導(dǎo)學(xué)生提出有意義的問題

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更有價值”。提出一個好的問題能讓學(xué)生尋找到一個更好的學(xué)習(xí)方向，尤其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效果的好壞往往都是基于所提出問題的好壞，因此，在課堂中為了讓學(xué)生能夠主動提出問題，我會首先給學(xué)生提出一個以學(xué)生當(dāng)前知識水平無法解決的問題，然后從中引出將要學(xué)到的知識，以此來啟發(fā)學(xué)生。

例如：在講到《圓錐的體積》一課時，為了引出學(xué)生對圓錐體積的探索，我在多媒體上播放了關(guān)于圓錐的動畫。首先是一個帶有刻度的圓錐型器皿，然后動畫中學(xué)生利用圓錐來測量燈泡的體積，測量過程中學(xué)生首先將燈泡中盛滿水，再將水倒進(jìn)圓錐容器中，通過圓錐上的刻度來讀出水的體積，從而得出燈泡的體積。對此，我向?qū)W生提出：“如果圓錐上沒有體積刻度，只給出高度，那么怎樣利用圓錐來計(jì)算出燈泡的體積”？學(xué)生就開始抱怨：“我們不知道圓錐體積的算法啊”，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“可不可以想出什么辦法來求出圓錐體的體積”？有同學(xué)回答：“我們也可以利用求燈泡體積的方法，利用規(guī)則圖形來求出這個圓錐體的體積”，有同學(xué)反駁：“我們應(yīng)該考慮用什么方法來計(jì)算出圓錐體的體積”。我對學(xué)生們說：“同學(xué)們，你們的討論很有意義，圓錐體的體積不同于一般的規(guī)則圖形，因此要求出它的體積需要我們應(yīng)用更加有效的方式”，然后再進(jìn)入到今天所要講的主題當(dāng)中。通過不斷啟發(fā)學(xué)生，引起學(xué)生對于圓錐體積的思考，讓學(xué)生充滿好奇，從而激發(fā)學(xué)生的探究思維。

2.學(xué)生自主探究和解決問題

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的探究能力直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，探究能力強(qiáng)的學(xué)生，往往學(xué)習(xí)起來能夠事半功倍，而只是被動接受知識的學(xué)生往往不能靈活利用所學(xué)的知識。因此，在教學(xué)過程當(dāng)中，要留給學(xué)生充足的探究空間，讓學(xué)生在自主探究中解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。所以，為了達(dá)到教學(xué)目的，提高學(xué)生的探究能力和動手能力，在課堂上我經(jīng)常利用所學(xué)知識，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，從而讓學(xué)生在思考和實(shí)踐中獲得知識。

例如：在講到《三角形》中判定三角形唯一性的條件時，我給學(xué)生留下時間，讓學(xué)生利用身邊的工具，并做出模型來證明三角形唯一性的條件，然后等到學(xué)生完成后，讓學(xué)生展示自己的作品并進(jìn)行講解。比如，有學(xué)生利用小刀、尺子和紙，證明確定一個三角形需要至少一個角的大小和與之相鄰兩個邊的長度，如果改變?nèi)我庖粋€條件，三角形就不再相同，并展示出他做出的四個三角形模型，其中三個是分別改變其中的一個條件而裁成的不同三角形模型。另外其他學(xué)生中還有利用三根木棍，通過卡住其中的幾個條件來使三角形固定的方法。通過這種探究式的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)知識，不僅能夠集思廣益的研究出所討論的話題，還能提高課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.對探究結(jié)果總結(jié)討論

總結(jié)能夠促進(jìn)成長，在進(jìn)行知識的探索后，只有進(jìn)行總結(jié)才能夠?qū)⒅R徹底吸收，并進(jìn)行深化，因此，為了讓學(xué)生能夠在課堂中更好的進(jìn)行掌握，并在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成總結(jié)反思的良好習(xí)慣，每次探索活動結(jié)束后，我都會組織學(xué)生一起對本次課堂進(jìn)行反思總結(jié)，通過總結(jié)，找出課堂中的不足和亮點(diǎn)，同時提高學(xué)生的思考總結(jié)能力。

例如：在《三角形》判別唯一性的條件中，在探究活動結(jié)束后，為了讓學(xué)生進(jìn)行反思和學(xué)習(xí)，我針對探究活動對學(xué)生提問了以下幾個問題：①在探究過程中，我們都是討論的一般三角形，對于特殊三角形有沒有什么不一樣的地方呢？②有沒有同學(xué)總結(jié)出我們總共應(yīng)用了幾種方法來判定三角形的唯一性呢？③除了三角形以外，其他規(guī)則圖形有沒有唯一性的判定條件呢？④這種動手研究的方法我們還可以應(yīng)用到什么地方呢？通過一連串的提問，使得同學(xué)對探究的問題得到更加清楚的理解，同時也讓學(xué)生進(jìn)行思考、總結(jié)、反思，從而達(dá)到拓展提高的目的。

總之，建立探究式的數(shù)學(xué)課堂，主要是為了提高學(xué)生的探究能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，因此，作為教師應(yīng)該在課堂形式上進(jìn)行研究，引導(dǎo)學(xué)生對探究問題的興趣，從而達(dá)到教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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