鄒永英

【摘要】學(xué)生的探究能力是指學(xué)生能夠提出、研究和解決問(wèn)題的能力，小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是當(dāng)前素質(zhì)教育的主要課題之一。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上確定學(xué)生的主體地位，而老師的職責(zé)也要從單一的知識(shí)傳授者改變成知識(shí)的引導(dǎo)者，發(fā)揮引導(dǎo)作用構(gòu)建探究式的學(xué)習(xí)課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

【關(guān)鍵詞】提出問(wèn)題 探究 總結(jié)討論

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）48-0143-02

在追求素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)變成了重要的教學(xué)目標(biāo)之一，而探究能力是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要能力，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此，因?yàn)樘骄磕芰Σ粌H可以鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維，還能讓學(xué)生更好的理解所學(xué)的知識(shí)，尤其是數(shù)學(xué)課程，更是需要學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的探究能力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將培養(yǎng)學(xué)生的探究能力作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)，而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力需要學(xué)會(huì)構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)課堂，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題和總結(jié)反思來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探究，從而提高學(xué)生的探究能力。

1.引導(dǎo)學(xué)生提出有意義的問(wèn)題

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值”。提出一個(gè)好的問(wèn)題能讓學(xué)生尋找到一個(gè)更好的學(xué)習(xí)方向，尤其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效果的好壞往往都是基于所提出問(wèn)題的好壞，因此，在課堂中為了讓學(xué)生能夠主動(dòng)提出問(wèn)題，我會(huì)首先給學(xué)生提出一個(gè)以學(xué)生當(dāng)前知識(shí)水平無(wú)法解決的問(wèn)題，然后從中引出將要學(xué)到的知識(shí)，以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生。

例如：在講到《圓錐的體積》一課時(shí)，為了引出學(xué)生對(duì)圓錐體積的探索，我在多媒體上播放了關(guān)于圓錐的動(dòng)畫(huà)。首先是一個(gè)帶有刻度的圓錐型器皿，然后動(dòng)畫(huà)中學(xué)生利用圓錐來(lái)測(cè)量燈泡的體積，測(cè)量過(guò)程中學(xué)生首先將燈泡中盛滿水，再將水倒進(jìn)圓錐容器中，通過(guò)圓錐上的刻度來(lái)讀出水的體積，從而得出燈泡的體積。對(duì)此，我向?qū)W生提出：“如果圓錐上沒(méi)有體積刻度，只給出高度，那么怎樣利用圓錐來(lái)計(jì)算出燈泡的體積”？學(xué)生就開(kāi)始抱怨：“我們不知道圓錐體積的算法啊”，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“可不可以想出什么辦法來(lái)求出圓錐體的體積”？有同學(xué)回答：“我們也可以利用求燈泡體積的方法，利用規(guī)則圖形來(lái)求出這個(gè)圓錐體的體積”，有同學(xué)反駁：“我們應(yīng)該考慮用什么方法來(lái)計(jì)算出圓錐體的體積”。我對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“同學(xué)們，你們的討論很有意義，圓錐體的體積不同于一般的規(guī)則圖形，因此要求出它的體積需要我們應(yīng)用更加有效的方式”，然后再進(jìn)入到今天所要講的主題當(dāng)中。通過(guò)不斷啟發(fā)學(xué)生，引起學(xué)生對(duì)于圓錐體積的思考，讓學(xué)生充滿好奇，從而激發(fā)學(xué)生的探究思維。

2.學(xué)生自主探究和解決問(wèn)題

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的探究能力直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，探究能力強(qiáng)的學(xué)生，往往學(xué)習(xí)起來(lái)能夠事半功倍，而只是被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)生往往不能靈活利用所學(xué)的知識(shí)。因此，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要留給學(xué)生充足的探究空間，讓學(xué)生在自主探究中解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。所以，為了達(dá)到教學(xué)目的，提高學(xué)生的探究能力和動(dòng)手能力，在課堂上我經(jīng)常利用所學(xué)知識(shí)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，從而讓學(xué)生在思考和實(shí)踐中獲得知識(shí)。

例如：在講到《三角形》中判定三角形唯一性的條件時(shí)，我給學(xué)生留下時(shí)間，讓學(xué)生利用身邊的工具，并做出模型來(lái)證明三角形唯一性的條件，然后等到學(xué)生完成后，讓學(xué)生展示自己的作品并進(jìn)行講解。比如，有學(xué)生利用小刀、尺子和紙，證明確定一個(gè)三角形需要至少一個(gè)角的大小和與之相鄰兩個(gè)邊的長(zhǎng)度，如果改變?nèi)我庖粋€(gè)條件，三角形就不再相同，并展示出他做出的四個(gè)三角形模型，其中三個(gè)是分別改變其中的一個(gè)條件而裁成的不同三角形模型。另外其他學(xué)生中還有利用三根木棍，通過(guò)卡住其中的幾個(gè)條件來(lái)使三角形固定的方法。通過(guò)這種探究式的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)知識(shí)，不僅能夠集思廣益的研究出所討論的話題，還能提高課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.對(duì)探究結(jié)果總結(jié)討論

總結(jié)能夠促進(jìn)成長(zhǎng)，在進(jìn)行知識(shí)的探索后，只有進(jìn)行總結(jié)才能夠?qū)⒅R(shí)徹底吸收，并進(jìn)行深化，因此，為了讓學(xué)生能夠在課堂中更好的進(jìn)行掌握，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成總結(jié)反思的良好習(xí)慣，每次探索活動(dòng)結(jié)束后，我都會(huì)組織學(xué)生一起對(duì)本次課堂進(jìn)行反思總結(jié)，通過(guò)總結(jié)，找出課堂中的不足和亮點(diǎn)，同時(shí)提高學(xué)生的思考總結(jié)能力。

例如：在《三角形》判別唯一性的條件中，在探究活動(dòng)結(jié)束后，為了讓學(xué)生進(jìn)行反思和學(xué)習(xí)，我針對(duì)探究活動(dòng)對(duì)學(xué)生提問(wèn)了以下幾個(gè)問(wèn)題：①在探究過(guò)程中，我們都是討論的一般三角形，對(duì)于特殊三角形有沒(méi)有什么不一樣的地方呢？②有沒(méi)有同學(xué)總結(jié)出我們總共應(yīng)用了幾種方法來(lái)判定三角形的唯一性呢？③除了三角形以外，其他規(guī)則圖形有沒(méi)有唯一性的判定條件呢？④這種動(dòng)手研究的方法我們還可以應(yīng)用到什么地方呢？通過(guò)一連串的提問(wèn)，使得同學(xué)對(duì)探究的問(wèn)題得到更加清楚的理解，同時(shí)也讓學(xué)生進(jìn)行思考、總結(jié)、反思，從而達(dá)到拓展提高的目的。

總之，建立探究式的數(shù)學(xué)課堂，主要是為了提高學(xué)生的探究能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，因此，作為教師應(yīng)該在課堂形式上進(jìn)行研究，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究問(wèn)題的興趣，從而達(dá)到教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李琦.淺論構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的途徑[J].新課程（小學(xué)），2018（07）：154.