郭彩羨

【摘要】語文閱讀能力培養(yǎng)是小學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵點，教師要科學(xué)深化語文學(xué)科課堂教學(xué)，利用多樣化可行的手段引領(lǐng)學(xué)生獲取語文知識與情感兩大體驗，在語文閱讀實踐過程中高效培養(yǎng)語文閱讀能力，在促進全面發(fā)展過程中提升語文教育教學(xué)實效性與有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) 學(xué)生 閱讀能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）48-0084-02

在素質(zhì)教育背景下，閱讀、理解、寫作、創(chuàng)新等能力培養(yǎng)同等重要，是發(fā)展小學(xué)生綜合素質(zhì)的根本性保障。教師要在歸納、總結(jié)過程中利用行之有效的手段，深化語文學(xué)科教與學(xué)，讓學(xué)生在培養(yǎng)語文閱讀能力中陶冶情操、拓展知識面、形成健全人格，高效培養(yǎng)并提高語文素養(yǎng)，也為進入更高階段語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建閱讀教學(xué)情境，強化語文閱讀意識

在小學(xué)語文教育教學(xué)中，學(xué)生語文閱讀意識強化是語文閱讀能力培養(yǎng)的必要前提。教師圍繞語文閱讀教學(xué)以及學(xué)生能力培養(yǎng)要求，科學(xué)構(gòu)建語文閱讀教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進語文閱讀課堂，在和文本近距離交流中感知語言文字魅力，實時強化語文閱讀意識。

以“桂林山水”為例，教師可以利用多媒體集圖片、文字、聲像等于一身特點，巧設(shè)“桂林山水”微視頻，在圖文并茂、動靜結(jié)合作用下合理構(gòu)建“桂林山水”課文閱讀教學(xué)情境，吸引學(xué)生眼球的同時認真觀看相關(guān)畫面，聆聽課文朗讀，在感知課文情境與情感中主動走進“桂林山水”教學(xué)課堂。隨后，教師可以將課文內(nèi)容講解與閱讀融合，在設(shè)置層次化課文閱讀問題中采用精讀法、跳讀法、默讀法等，引領(lǐng)學(xué)生多層面閱讀課文段落內(nèi)容，和其進行不同層次課文閱讀互動，在啟發(fā)、點撥過程中指導(dǎo)學(xué)生有效思考提出的問題，在閱讀教學(xué)問題情境中理解、把握課文主要內(nèi)容以及隱含的情感因素，在解決閱讀問題中深刻感知作者筆下桂林山水獨特魅力，在體驗語言美、情境美等過程中不斷和課文作者進行情感交流，在把握課文主題思想中有效強化語文閱讀意識，還能在無形中培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國錦繡河山之情，高效完成“桂林山水”課文閱讀教學(xué)任務(wù)。

二、閱讀與合作探究融合，激活語文閱讀思維

語文閱讀能力培養(yǎng)是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，而激活語文閱讀思維是培養(yǎng)語文閱讀能力的著力點。教師可以將閱讀與合作探究巧妙融入，讓學(xué)生在閱讀文本的同時共同思考、探究課堂問題，在解決過程中激活語文閱讀思維，在有效文本閱讀中深化掌握語文知識。

以“圓明園的毀滅”為例，教師強調(diào)課堂學(xué)生主體地位呈現(xiàn)，將合作探究和語文閱讀有機融合，在解讀、整合“圓明園的毀滅”課文教學(xué)要點、教學(xué)內(nèi)容過程中堅持由易到難、層層遞進等原則，從課文生字詞、主要內(nèi)容概括、段落賞析、主題思想、篇章結(jié)構(gòu)等方面入手合理設(shè)置梯度明顯的問題，將其穿插到課文閱讀教學(xué)各環(huán)節(jié)。同時，教師要巧用小組合作學(xué)習(xí)方法，讓小組學(xué)生在共同閱讀過程中深入探究、分析“圓明園的毀滅”課文閱讀問題，在問題與閱讀不斷融合中深入挖掘班級各個層次各方面潛能，在解決課文問題中順利激活語文閱讀思維，在完善、擴建語文知識結(jié)構(gòu)體系中為語文閱讀能力培養(yǎng)奠定重要基礎(chǔ)，以此，在有效語文閱讀教學(xué)中展現(xiàn)語文學(xué)科在促進小學(xué)生全面發(fā)展方面的關(guān)鍵性作用。

三、開展課外閱讀活動，培養(yǎng)語文閱讀能力

在小學(xué)語文教育教學(xué)中，學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)離不開合理化的閱讀實踐。教師要在把握課中閱讀教學(xué)情況的基礎(chǔ)上圍繞課文主題思想，在延伸拓展過程中有效開展課外語文閱讀活動，指引學(xué)生走進課外多層面閱讀實踐情境中，在語文情感體驗實踐中語文閱讀能力都能得到有效培養(yǎng)，不斷提升語文教學(xué)水平。

以“地震中的父與子”為例，在課堂教學(xué)結(jié)束以后，教師要科學(xué)化總結(jié)“地震中的父與子”課堂教學(xué)，圍繞課文主題思想以及班級學(xué)生語文水平，有機整合課外難易度適中的同主題素材，科學(xué)開展課外語文閱讀實踐活動，比如，美文閱讀賞析、主題閱讀表演、閱讀與練筆小比拼、閱讀交流分享會，合理深化課中“地震中的父與子”閱讀教學(xué)實踐，科學(xué)組織班級各層次學(xué)生參與到課外閱讀實踐中。在此過程中，教師要以班級學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)為核心，科學(xué)設(shè)置閱讀實踐問題，將其巧妙融入到課外語文閱讀實踐活動中，指引班級學(xué)生在閱讀實踐中進行不同層次互動，在層層語文情感體驗實踐中巧用零散的語文理論知識以及語文閱讀方法技巧，在學(xué)以致用過程中有效培養(yǎng)語文閱讀能力的同時實時發(fā)展語文理解、分析、實踐等能力，在合理化情感教育中使其形成良好個性品質(zhì)，高效培養(yǎng)語文學(xué)科素養(yǎng)的同時彰顯素質(zhì)教育背景下小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)特色。

四、結(jié)語

總而言之，教師要多層次把握語文教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生閱讀水平，在聯(lián)系理論與實踐、課堂內(nèi)外過程中叩響學(xué)生興趣之門，主動融入到語文閱讀中，在掌握語文知識、語文閱讀方法技巧中發(fā)展語文閱讀能力，在層次化語文閱讀中培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)，更好地促進可持續(xù)發(fā)展，充分展現(xiàn)素質(zhì)教育實施中語文課程教學(xué)作用。

參考文獻：

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