任勇

摘 要：朗讀是閱讀的基本功，尤其對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)使用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文是讀書的重要方法，也是進(jìn)行閱讀教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)。本文通過教師在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)低年級(jí)孩子自身在朗讀方面存在的一些特點(diǎn)，甄別利弊，總結(jié)出在朗讀教學(xué)中的一些訓(xùn)練策略與方法，以期達(dá)到提高低年級(jí)學(xué)生的朗讀技巧，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的朗讀能力。

關(guān)鍵詞：朗讀；低年級(jí)；興趣；能力；策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）05-083-02

朗讀是閱讀的基本功，尤其對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)使用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文是讀書的重要方法，也是我們進(jìn)行閱讀教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)。低年段孩子的特點(diǎn)是一方面他們對(duì)新事物有強(qiáng)烈的興趣，有著豐富的感情和表情，以及驚人的想象力和模仿力，更有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，這些都是學(xué)習(xí)朗讀的有利因素。另一方面，他們識(shí)字量小，感受少，理解力弱，且注意力集中時(shí)間短等特點(diǎn)卻是學(xué)習(xí)朗讀的不利因素。

如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生自身存在的特點(diǎn)，進(jìn)行有策略地指導(dǎo)，是每一位語文教師應(yīng)該思考的問題，通過十幾年來的教學(xué)感悟，我認(rèn)為教師應(yīng)該從低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，“因材施教”開展朗讀指導(dǎo)與教學(xué)。

一、重視范讀

對(duì)于模仿力極強(qiáng)的低年級(jí)學(xué)生而言，教師為他們樹立朗讀典范尤為重要。

1、適時(shí)范讀：范讀不是課堂教學(xué)中的一個(gè)孤立的環(huán)節(jié)，應(yīng)該貫穿始終。（1）在開課伊始進(jìn)行全篇范讀，能激發(fā)其朗讀興趣，并整體感知朗讀全貌，高標(biāo)準(zhǔn)啟動(dòng)朗讀訓(xùn)練。（2）在對(duì)重點(diǎn)字、句、段體悟過程中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的朗讀欲望時(shí)范讀，能引導(dǎo)其進(jìn)入情境，讀出真實(shí)感受。（3）在朗讀不當(dāng)時(shí)范讀，起到糾正并對(duì)比提高作用。

2、語速控制：低年段識(shí)字量小，且正處于“指讀”過渡到“線性指讀”直至擺脫“指讀”階段。范讀語速要相對(duì)緩慢，如朗讀故事語速約70字/分鐘合適，古詩(shī)詞語約為65字/分鐘，注意讀清楚字詞的發(fā)音和長(zhǎng)句內(nèi)部的停頓。

3、夸張表現(xiàn)：對(duì)初學(xué)朗讀的孩子，教師在范讀時(shí)不妨夸張些。不僅有生動(dòng)、形象、富有感染力的有聲語言，還要有目光、表情、動(dòng)作、姿態(tài)等體態(tài)語言。

二、形式多樣

1、靈活多樣

科學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，在良好的教育環(huán)境下，低年段的孩子能集中注意15-20分鐘，但在游戲中，可達(dá)96分鐘。因此，教師需要在朗讀形式上用心，如齊讀、范讀、領(lǐng)讀、輪讀、表演讀、分角色讀、男女生賽讀等。教師必須考慮學(xué)生的狀態(tài)和文本的特點(diǎn)，將多種形式融入朗讀教學(xué)中，這樣孩子就不會(huì)在一遍遍地朗讀中感覺疲憊、枯燥，注意力分散。

2、慎重選擇：（1）朗讀形式的豐富不能流于淺層的熱鬧，更應(yīng)該在于形式的有效。如孩子們喜歡表演讀和分角色朗讀，但是我們不能為迎合孩子的興趣而濫用。（2）朗讀形式的選擇不當(dāng)有可能養(yǎng)成朗讀惡習(xí)。如齊讀形式就應(yīng)該慎用，孩子的朗讀能力在一個(gè)班級(jí)中總有個(gè)體差異，若常常集體齊讀，個(gè)性的表達(dá)就如同溪流匯入“求同”大河中，被聲浪淹沒，極容易形成唱讀。

三、重在感悟

朗讀是對(duì)文本“朗讀—感悟—再朗讀”的過程?！袄首x”是對(duì)文本的初印象，而“再朗讀”卻是加入了個(gè)人感悟的再創(chuàng)造。其中的重要一環(huán)—“感悟”，實(shí)現(xiàn)了“朗讀”到“再朗讀”的升華。針對(duì)低年段孩子感受能力尚淺的特點(diǎn)，可以采用以下方法：

1、音樂、圖畫、動(dòng)作等輔助：如理解“雪地里來了一群小畫家”中的“群”，先出示一只小雞，再逐次添加小狗、小鴨、小馬，用動(dòng)畫讓孩子明白文中的“一群”是指三個(gè)以上的動(dòng)物，數(shù)量多，再引導(dǎo)學(xué)生將感悟到的“多”通過朗讀表現(xiàn)出來。

2、創(chuàng)設(shè)情境：低年段孩子經(jīng)歷少，無法將文字和感受聯(lián)系起來“讀進(jìn)去”，再用朗讀將感受““讀出來”。這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境。

3、聯(lián)想與想象：如教《鋤禾》時(shí)，讓學(xué)生想象夏天的正午，農(nóng)夫在炎炎烈日炙烤下的痛苦感受，將辛苦、愧疚、憐憫等復(fù)雜的感受落到“辛苦”二字上，通過朗讀表達(dá)出來。

四、關(guān)注技巧

良好的朗讀需要技巧的參與。一般認(rèn)為技巧只是外在表達(dá)形式，應(yīng)該重“感悟”輕“技巧”。但我們必須承認(rèn)，運(yùn)用朗讀技巧能為朗讀“錦上添花”。

對(duì)低年段而言，教師可以在朗讀中“潤(rùn)物細(xì)無聲”地教給基本、必要的技巧。如教較淺的語氣和語調(diào)技巧：表示歡快、激動(dòng)、高興、憤怒的詞句，一般讀得稍快一些；表示悲憤、憂郁、抒情的重點(diǎn)句段，一般讀得稍慢一些。

五、區(qū)別選材

多數(shù)教師將孩子朗讀得不正確、不流利和沒有情感等問題僅歸咎于識(shí)字少、練習(xí)少、經(jīng)歷少。殊不知，有時(shí)是大人錯(cuò)誤選擇朗讀材料，且要求過高造成的。如在朗讀比賽中，有家長(zhǎng)為孩子選擇泰戈?duì)栐?shī)“世界上最遙遠(yuǎn)的距離，不是生與死的距離，而是我就站在你面前，你卻不知道我愛你……”這是孩子目前沒有能力“有感情朗讀”的文本。又如，現(xiàn)今正流行的“經(jīng)史子集”中的一篇——《與朱元思書》，生字較多，句意生澀，初讀時(shí)一定磕磕巴巴。但有的教師和家長(zhǎng)卻仍對(duì)孩子提出“有感情朗讀”的要求。

六、重視評(píng)價(jià)

低年段的孩子非常在乎他人的評(píng)價(jià)，尤其是教師。從謀求孩子在表達(dá)，乃至成長(zhǎng)的更大發(fā)展角度看，評(píng)價(jià)是一根點(diǎn)石成金的食指。

1、評(píng)價(jià)語言要有指導(dǎo)性。對(duì)初學(xué)朗讀的孩子，教師評(píng)價(jià)應(yīng)更具可操作性。但很多教師認(rèn)為孩子尚小，要求不能太高，評(píng)價(jià)常表現(xiàn)得“無作為”，如“讀得真好！”“比他讀得還好！”“還要繼續(xù)努力”等等。到底好在哪？還有哪些不足？孩子不知道。其實(shí)，依據(jù)年段目標(biāo)要求來評(píng)價(jià)孩子的朗讀也不失為好辦法。如指導(dǎo)朗讀“春天的手，溫暖輕柔”時(shí)，孩子讀得字正腔圓，且很響亮。教師評(píng)價(jià)：“你的聲音很響亮，所以老師聽清楚每個(gè)字音你都讀準(zhǔn)了。但你讀得更像夏天的手，火辣辣的，重重的……你再試試?！比绱嗽u(píng)價(jià)讓孩子知道了標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是字音要讀準(zhǔn)確，還要正確表達(dá)文字里的情感。

2、評(píng)價(jià)語言要有激勵(lì)性。德國(guó)教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”低年段孩子往往缺乏朗讀的勇氣，導(dǎo)致音量不適，且無法在平常說話和朗讀表達(dá)中進(jìn)行方式轉(zhuǎn)化。對(duì)于這樣的孩子，我們的評(píng)價(jià)一定要激勵(lì)其勇氣?！吨行W(xué)生常見心理問題輔導(dǎo)個(gè)案匯編》中共統(tǒng)計(jì)了50個(gè)不同類型心理問題，其中高達(dá)13個(gè)案例與表達(dá)能力相關(guān)，且輔導(dǎo)方法中都提到朗讀策略。可見在低年段，孩子不能勇敢朗讀，可能發(fā)展為影響性格形成的大問題。

我們不妨可以要求低年段“喊著說”；中年段“響亮說”；高年段“正常說”。評(píng)價(jià)可以是：“孩子，你讀得很流利，如果能響亮些會(huì)更好！”或者直接評(píng)價(jià)：“孩子，老師想聽得更清楚，大聲點(diǎn)喊著說！”

低年段朗讀是教育教學(xué)中非常關(guān)鍵的一環(huán)，社會(huì)、學(xué)校、家庭和教師都應(yīng)該在思想上引起足夠的重視，尤其一線教師，更應(yīng)針對(duì)朗讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，研究相應(yīng)有效的對(duì)策，提高孩子的朗讀表達(dá)能力，為孩子的未來發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。endprint