楊啟響

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂培養(yǎng)中，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)應(yīng)該是最重要的環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)思維不僅可以為學(xué)生在現(xiàn)階段的問(wèn)題解決中提供更清晰的解題思路，還可以為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做出鋪墊。在當(dāng)前素質(zhì)教育的大背景下，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)改變自身的教學(xué)風(fēng)氣，讓素質(zhì)教育成為課堂中的主流教育。教師不但要以教授課本知識(shí)為主要目標(biāo)，更重要的是要提高學(xué)生的整體核心素養(yǎng)，加強(qiáng)課堂模式的創(chuàng)新。教師在數(shù)學(xué)課堂上的地位應(yīng)該發(fā)生一些轉(zhuǎn)變，在當(dāng)前素質(zhì)教育的大背景下需要的是一位數(shù)學(xué)課堂的引路人而不是一位教授者，學(xué)生需要學(xué)會(huì)的也不僅僅是數(shù)學(xué)課本上的公式例題，而是要將整個(gè)學(xué)習(xí)方式都熟練貫通。在小學(xué)的數(shù)學(xué)生涯是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的第一城，為他們打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們正確的學(xué)習(xí)方向是當(dāng)下教師的首要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)模式優(yōu)化

引言

數(shù)學(xué)思維于數(shù)學(xué)教育正如根系于樹木，地基之于高樓，小學(xué)數(shù)學(xué)的主要作用是為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在小學(xué)階段就可以對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)學(xué)生的日后發(fā)展有著遠(yuǎn)大的意義。在學(xué)生日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一堂課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析，使學(xué)生在掌握課堂基本的概念化知識(shí)的同時(shí)也理解了一些知識(shí)背后所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思維，從而對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)上的思維啟發(fā)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)能力。在數(shù)學(xué)課堂的教育上教師也要加以創(chuàng)新，勢(shì)必要打破傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式，要了解每一位學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，因材施教地讓每一個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮出他們?cè)谡n堂中最好的狀態(tài)，有針對(duì)性地對(duì)課堂進(jìn)行改革。

一、在傳統(tǒng)課堂下的核心素養(yǎng)優(yōu)化

在以往的傳統(tǒng)課堂教育中，教師和學(xué)生受到應(yīng)試教育的壓力，通常只由分?jǐn)?shù)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)水平，教師在教學(xué)過(guò)程中也只是注重題型的講解，力求學(xué)生在考試中謀取高分。在這樣的傳統(tǒng)課堂大背景下，教師的課堂內(nèi)容往往是課本內(nèi)容的復(fù)制，只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行概念化數(shù)學(xué)的灌輸，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育毫不關(guān)心。在目前新課改的背景下，教育模式發(fā)生了翻天覆地的變化，現(xiàn)如今，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教育的首要任務(wù)，教師如何快速地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓核心素養(yǎng)教育融入到當(dāng)前的課堂之中極為重要。

例如：在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”這一模塊的內(nèi)容中，教師以前的做法是讓學(xué)生在課前進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)，并不會(huì)讓學(xué)生把數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用帶到生活中來(lái)。統(tǒng)計(jì)的方法在生活中是可以應(yīng)用的，將課堂的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，有利于提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的求知欲，所以教師應(yīng)該在布置統(tǒng)計(jì)的教學(xué)任務(wù)時(shí)，提前將統(tǒng)計(jì)的一些概念告知學(xué)生，布置給學(xué)生一個(gè)可以獨(dú)立完成的統(tǒng)計(jì)任務(wù)。例如：統(tǒng)計(jì)家庭成員的年齡分布或者是統(tǒng)計(jì)小區(qū)內(nèi)的樹木種類的情況。在課堂教育中對(duì)這些學(xué)生的統(tǒng)計(jì)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并邀請(qǐng)一些同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)結(jié)果的匯報(bào)，讓學(xué)生們參與到課堂教育中來(lái)，活躍課堂氣氛。讓學(xué)生參與課堂教育也會(huì)提升他們對(duì)這門課程的積極性，使其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得以提升，對(duì)于教師下達(dá)的一些課堂指令也會(huì)更加的配合，教師的課堂改革會(huì)更加順利。

二、課本聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)綜合素質(zhì)

在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，利用學(xué)科教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)的相輔相成可以使學(xué)科教育的成果更加豐富。學(xué)科教學(xué)是傳統(tǒng)教育的重要方面，是每位人民教師的拿手好戲，課堂改革的重點(diǎn)自然要放在實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施上。教師可以在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)厝谌胍恍﹩?wèn)題，合理地設(shè)置一些情景來(lái)輔助教學(xué)。教師可以通過(guò)合理的情景設(shè)計(jì)來(lái)將學(xué)習(xí)方向引導(dǎo)進(jìn)教師所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問(wèn)題中去，以此為契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題處理能力，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)的難度并不是很高，小學(xué)生的理解能力也有限，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要注意難易度的把控，太難的問(wèn)題小學(xué)生無(wú)法理解，不僅無(wú)法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，還容易打擊到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心;太簡(jiǎn)單的問(wèn)題又無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。問(wèn)題的設(shè)置要符合生活中的日常規(guī)律，讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)的思維就可以在生活中很輕松地找到問(wèn)題的解決方式，讓學(xué)生們利用現(xiàn)實(shí)問(wèn)題來(lái)提升數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，提高他們?cè)趩?wèn)題解決方面的成就感，激發(fā)他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的興趣和學(xué)習(xí)能力。

例如：在教學(xué)圓錐和圓柱這一模塊時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)觀察并記錄一些生活中的圓錐圓柱物體，從而對(duì)圓柱圓錐產(chǎn)生最直觀的了解。讓學(xué)生在觀察中感悟圓錐和圓柱的形狀特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中可以利用一些簡(jiǎn)單的模型來(lái)向?qū)W生們演示圓錐到圓柱的轉(zhuǎn)換，也可以帶領(lǐng)學(xué)生們一起制作模型，讓學(xué)生們不僅動(dòng)腦還動(dòng)手，不斷提高自身的核心素養(yǎng)。

三、在課堂中滲透數(shù)學(xué)思維

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師在教授學(xué)生概念性知識(shí)的過(guò)程中也要注意數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，在潛移默化中不斷的練習(xí)會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維的利用更加純熟，在一些數(shù)學(xué)概念的闡述中，可以避免直接的教授方式，而是引導(dǎo)學(xué)生在了解公式定理的情況下進(jìn)行公式的推理和導(dǎo)出，在課堂上就提供給學(xué)生一個(gè)數(shù)學(xué)思維的鍛煉場(chǎng)地。

例如：在梯形的面積教學(xué)中，教師可以不把梯形的面積公式直接給出，讓學(xué)生直接死記硬背公式的效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如讓學(xué)生們自己推導(dǎo)得出來(lái)得深刻。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平行四邊形面積這一方面進(jìn)行思考，是否能將梯形的部分進(jìn)行同一平面的平移或者旋轉(zhuǎn)，將原有的梯形變化成一個(gè)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)面積計(jì)算方式的平行四邊形，利用學(xué)生熟知的圖形來(lái)進(jìn)行公式的推導(dǎo)，不僅可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維轉(zhuǎn)換能力，也可以提升教學(xué)的參與度。

四、結(jié)束語(yǔ)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最為重要的部分。在新課標(biāo)背景下，如何改革課堂教學(xué)模式，把原有的傳統(tǒng)題目式的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為綜合能力的培養(yǎng)是當(dāng)下教師主要的研究課題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱景伍，王金榮.探究在核心素養(yǎng)視域下如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].華夏教師，2018（5）

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