于勇

[摘要]本文以大學(xué)英語課堂中語用能力教學(xué)為背景，結(jié)合語用能力的基礎(chǔ)概念以及大學(xué)英語教學(xué)中進行語用能力培養(yǎng)的必要性，對語用能力相關(guān)的教學(xué)策略進行探究，以期對當(dāng)前大學(xué)生語用能力的培養(yǎng)提供可行建議。

[關(guān)鍵詞]多元文化；大學(xué)英語課堂；語用能力

[中圖分類號]G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）04-0149-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.04.073 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

一、語用能力

針對語用能力的內(nèi)涵，不同學(xué)者進行了不同方向的研究并對其進行定義。Bachman表示，語用能力是語言組織能力和語言使用能力的集合，兩方面的共同培養(yǎng)才能促進個人交際能力的最終提高。Widdowson則認為，能力本身包含兩方面內(nèi)容，一種即基本的語言知識，另一種則是指語言使用的技能，而具體到語言學(xué)習(xí)過程中，前者屬于語法能力，后者則表現(xiàn)為語用能力。Leech表示語用學(xué)可以從使用情境分為語用語言學(xué)和社交語用學(xué)，而語用能力則以此為背景從語言語用和社交語用兩方面進行劃分。另外，國內(nèi)學(xué)者結(jié)合對于語言學(xué)知識的研究，同樣進行了語用能力的概念定義：語用能力的提高，可以從語言表達能力和語言理解能力兩方面人手。為了保證語言傳詞達意的準確性，語言使用者需要從不同的語言環(huán)境出發(fā)，結(jié)合具體的文化背景、社會現(xiàn)實等進行語言表述相關(guān)的內(nèi)容思考；而為了保證語言的有效理解和合理使用，語言接受者則需要從交際過程中基本的話語使用原則入手，從結(jié)合話語的具體環(huán)境和話語本身的多樣性進行話語內(nèi)涵的加工理解。

綜上，本文筆者認為，語用能力可以理解為語言組織能力和語言使用能力。其中，語言組織能力又包括語言知識的掌握能力、語法規(guī)則的理解能力和運用能力、語篇結(jié)構(gòu)的把握能力等；語言運用能力則包含對不同語言環(huán)境的理解能力，以及具體環(huán)境下的語言組織能力。

二、大學(xué)語用能力教學(xué)培養(yǎng)的必要性

綜合現(xiàn)有情況來看，當(dāng)前大學(xué)英語課堂更加注重實質(zhì)內(nèi)容的教學(xué)，尤其是注意借助多媒體技術(shù)或者互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，豐富課堂內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)更加具體的教學(xué)環(huán)境，以求利用更加具體的英語教學(xué)方式提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等能力，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。

當(dāng)然，當(dāng)前的英語課堂受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，同樣具備一定局限性：首先，受到證書考試壓力的影響，英語課堂的教學(xué)仍舊以考試通過目的為主，教學(xué)內(nèi)容局限較大；其次，英語的知識習(xí)得目的被放大。在課堂安排上，仍舊以語法規(guī)則傳授、句型分析和詞匯講解為主，意在幫助學(xué)生提高語法習(xí)得能力，而對英語語言的具體使用規(guī)則和使用情境研究較少；第三，在真實的語言環(huán)境創(chuàng)造中，語言交際內(nèi)容過于簡單，與實際英語課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容無法掛鉤，不利于學(xué)生的語言把握。

基于以上原因，為提高學(xué)生的語言使用能力，提升其對多元文化現(xiàn)實的適應(yīng)能力，需要從學(xué)生交際能力培養(yǎng)的角度人手，創(chuàng)設(shè)具體的交際環(huán)境，優(yōu)化語用能力的培養(yǎng)手段，并最終促進學(xué)生英語水平的綜合化提高。

三、多元文化視角下大學(xué)生課堂語用能力培養(yǎng)路徑

（一）注重語用意識的培養(yǎng)

在實際英語教學(xué)過程中，進行語用意識的培養(yǎng)，可以從教材編寫、語用知識介紹兩方面入手。首先，在教材編寫過程中，針對一些中英文化差異的問題，如教材中呈現(xiàn)的詢問對方年齡或者詢問對方收入等的對話，可以利用注解的方式，強調(diào)此類隱私問題在中英語境中有不同理解，加深學(xué)生對于這類具體語用知識的使用印象。此種方式有助于將語用能力的培養(yǎng)貫穿于整體教學(xué)過程中，在潛移默化中影響學(xué)生語用意識的形成。其次，英語教師也需要強化自身的語用意識，并利用具體的實踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的語用體驗。比如采用中英文對照的方式，讓學(xué)生在明確語用知識使用場合的過程中，分辨中英文環(huán)境下統(tǒng)一語言知識的不同使用方式，提高學(xué)生對于語用知識的敏感度；也可以利用日常生活介紹的方式，比如介紹英文中請求、表揚等日常用語的語用情況，并利用課上或者課下的實踐，增強學(xué)生的英語語用意識；當(dāng)然還能夠利用引導(dǎo)學(xué)生進行影像資料或者音頻中語用素材整理的機會，讓學(xué)生分辨不同語言的具體使用環(huán)境，深化其語用意識。

（二）創(chuàng)設(shè)具體語用環(huán)境

一般來說，沒有出國機會的學(xué)生很難接觸到真實的英語環(huán)境，母語為主的語言環(huán)境很容易對其現(xiàn)有學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生影響，進而導(dǎo)致某些中式英語的出現(xiàn)，不利于學(xué)生語用能力的提高。因此，從學(xué)校角度來說，其可以利用聘請以英語為母語的外教，教授英語口語的同時，加強對于學(xué)生英語閱讀能力、英語寫作能力的培養(yǎng)。相對于母語為漢語的英語教師來說，外教可以利用地道的發(fā)音，糾正學(xué)生的口音；利用日常用語的交流，讓學(xué)生明確課堂所學(xué)日常對話的實際應(yīng)用環(huán)境和應(yīng)用方式；利用閱讀、寫作等能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生了解英語書面語與口語的使用差異，了解語法規(guī)則在英語學(xué)習(xí)中的具體作用；當(dāng)然，學(xué)校利用英語角、英語讀書會等活動為學(xué)生提供更多與外教交流的機會，讓學(xué)生在課堂之外也能夠接觸到地道的英語，進而將英語學(xué)習(xí)從單純的課堂教學(xué)中解放出來，真正發(fā)揮語言的交流功能，自然也有助于語言使用能力的提升。

（三）更新語用教學(xué)方法

當(dāng)前多元文化環(huán)境下，中西文化交流頻繁，大學(xué)英語作為培養(yǎng)學(xué)生交流能力的基礎(chǔ)課程，需要通過語用教學(xué)方法的不斷更新，適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生心理和文化發(fā)展潮流，讓學(xué)生在更加多元的課堂氛圍中，形成對于英語語言交際的認識，提高其英語語言的使用能力。具體說來，教師可以利用組織學(xué)生觀看電影、閱讀文學(xué)作品等方式進行。

第一，組織學(xué)生觀看英文電影，利用地道的英文表達讓學(xué)生在放松的心情中，加深英語學(xué)習(xí)的視覺、聽覺、感覺等多重體驗。同時也可以利用組織英文電影配音的方式，讓學(xué)生選擇自己喜歡的電影片段進行配音，在自然的英語表達學(xué)習(xí)中，掌握不同字詞等的具體使用環(huán)境。比如大海撈針，可以表述為“to find a flea on an elephants ass”，也可以表述為“to look for a needle in a haystack”。endprint

第二，要求學(xué)生閱讀文學(xué)作品，尤其是經(jīng)典的英語作品，感受作品中的英語文化韻味，當(dāng)然更有助于從書面語的解讀中掌握不同語言的使用技巧。

（四）重視英語文化背景介紹

在大學(xué)英語課堂中，不同單元的內(nèi)容展開，都可以圍繞單元主題首先進行相關(guān)文化背景的介紹，比如針對“The Painful Business of Losing Weight”課堂內(nèi)容，可以圍繞課文背景進行介紹，明確課文內(nèi)容形成的社會背景、文化背景等，并對文章中的具體表述形式加以分析，確定該表述方式與中文表達中的區(qū)別，提高學(xué)生對于中英文化差異的敏感度，促進學(xué)生適應(yīng)英語表達的習(xí)慣。

另外，還可以利用英語文化介紹的方式，進行定期西方文化講座，讓學(xué)生系統(tǒng)了解西方文化的形成方式，當(dāng)前時代西方文化的具體特征等，并通過教育、經(jīng)濟、政治等不同角度的文化對比，形成學(xué)生對于西方文化的印象并加深其對西方文化的理解，幫助其深化對英語的認識，進而提高其語用能力。

（五）創(chuàng)新語用能力檢測路徑

創(chuàng)新語用能力檢測路徑，即利用書面考試以外的形式進行學(xué)生交際能力的考察，需要教師在明確檢測具體要求的基礎(chǔ)上，對日常生活中的語言應(yīng)用場景和語言使用方式進行檢測處理，以實現(xiàn)檢測學(xué)生語用能力的目的。

一般常用的語用能力測試方法有以下幾種：

第一，對話多選。此類實體主要考察學(xué)生對于語言得體性的認識。通常表現(xiàn)為利用具體場景提供的方式，讓學(xué)生從所提供選項中選擇最合適的詞匯或者句式，以完成對話。此種題目閱卷由機器完成，對于話題選擇要求較高。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，此類試題對于語言能力測試的信度和效度都比較可靠。

第二，角色扮演題目。以角色扮演為主要形式，對某類語言場景、學(xué)生角色等進行定位，讓其利用所學(xué)知識選擇合適的語言進行話題內(nèi)容填充。具體對話形式有簡短會話和情景介紹兩種。此種測試方式對出題者要求較高，需要在嚴格評分標(biāo)準執(zhí)行下實現(xiàn)。經(jīng)研究，信效度較高。

第三，暗示性語言題目。此類題目以筆試測驗為主，利用話語暗示的方式測試學(xué)生對于話語的理解程度，進而測試學(xué)生的語用能力。

結(jié)語

從英語教學(xué)的學(xué)生意識培養(yǎng)、教學(xué)方法改進、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)評價方式優(yōu)化等角度人手，以提升學(xué)生語用能力為目的，以提高學(xué)生語言綜合使用能力為要求，進行大學(xué)英語課堂教學(xué)改革，讓學(xué)生在情景化的體驗中掌握語言使用的具體技巧，把握英語語言的交流規(guī)則，提高其語言使用的得體性和語言交流的有效性，進而促進學(xué)生交際能力的提高，對于大學(xué)英語課堂教學(xué)效率的提升、學(xué)生英語水平的提升都有促進作用。endprint