馬艷雯

[摘要]本文以無(wú)錫某高職院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，引入問(wèn)卷調(diào)查和聽(tīng)力評(píng)價(jià)表等評(píng)價(jià)手段，通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明形成性評(píng)價(jià)的有效性。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果定量和定性的分析結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度和聽(tīng)力水平的提高具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著意義。

[關(guān)鍵詞]形成性評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)態(tài)度；聽(tīng)力水平

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2017）04-0156-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.04.076 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

一、研究背景

本文針對(duì)高職學(xué)生目前英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中使用形成性評(píng)價(jià)，研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和聽(tīng)力水平是否發(fā)生了變化？發(fā)生了什么樣的變化？

本文借鑒二語(yǔ)習(xí)得理論的角度來(lái)思考語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和聽(tīng)力水平的變化。二語(yǔ)習(xí)得理論是人們熟知的概念，它是在20世紀(jì)80年代初由StephenD.Krashen提出的一種教學(xué)理論。他的i+1理論集中體現(xiàn)了循序漸進(jìn)觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的步驟、方法和學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)在“過(guò)程”中獲得“結(jié)果”，即在讓學(xué)習(xí)者獲得大量的可理解性語(yǔ)言輸入的同時(shí)，變輸入為吸收，從而進(jìn)入語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制的內(nèi)化處理，最后習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)言能力。

二、研究方法

本實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象是來(lái)自無(wú)錫某高職院校2014級(jí)數(shù)控專業(yè)兩個(gè)班的75名學(xué)生，其中實(shí)驗(yàn)班39名（男25名，女14名），控制班36名（男20名，女16名），兩個(gè)班的教學(xué)均由筆者承擔(dān)。

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查、聽(tīng)力評(píng)價(jià)表、自評(píng)及互評(píng)表的形式進(jìn)行材料采集。問(wèn)卷設(shè)計(jì)參考OMalley和Chamot提出的策略框架，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行修改，學(xué)習(xí)態(tài)度分為學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)作用和老師的指導(dǎo)等內(nèi)容。同一問(wèn)卷在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后對(duì)兩個(gè)班分別測(cè)驗(yàn)兩次。

聽(tīng)力評(píng)價(jià)表參照2007年頒布的大學(xué)英語(yǔ)課程要求而設(shè)計(jì)，填寫此表的目的是讓學(xué)生了解自身英語(yǔ)水平處于哪個(gè)階段，下一步應(yīng)達(dá)到哪個(gè)階段。學(xué)生在課堂上填寫該表并討論，每周由組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)并向筆者交書面報(bào)告。具體內(nèi)容包括以下六部分：所聽(tīng)主題、理解程度（很好，一般，稍有難度，完全聽(tīng)不懂）、困難程度（單詞聽(tīng)不懂、語(yǔ)速太快、缺少相關(guān)的背景知識(shí)）、所聽(tīng)大概意思、今后需改進(jìn)的地方和教師建議。

三、研究過(guò)程

從2015年3月至2015年6月，實(shí)驗(yàn)班和控制班分別以不同的教學(xué)方法實(shí)施聽(tīng)力教學(xué)。筆者以《新視野大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》第二冊(cè)第一單元為例，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)模式加以說(shuō)明。

第一部分是課前熱身，上課前筆者查閱相關(guān)資料，了解更多背景知識(shí)。同時(shí)對(duì)本單元聽(tīng)力任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、聽(tīng)力技巧提供指導(dǎo)和幫助。這部分通過(guò)3分鐘的片頭介紹后引入主題。然后要求學(xué)生回答相關(guān)問(wèn)題，或針對(duì)本單元主題進(jìn)行討論，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第二部分是觀看光盤內(nèi)容中的文化類話題視頻。所有視頻邀請(qǐng)來(lái)自不同文化的年輕人針對(duì)每單元的主題表達(dá)自己的看法，這樣能使學(xué)生熟悉多種英語(yǔ)口音，也有利于學(xué)生進(jìn)行文化比較，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

第三部分是聽(tīng)，包括10個(gè)對(duì)話，1個(gè)長(zhǎng)對(duì)話，1篇短文和1篇聽(tīng)寫等材料。在聽(tīng)之前，筆者組織學(xué)生通過(guò)標(biāo)題對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，討論本話題可能使用的聽(tīng)力策略、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)及說(shuō)話態(tài)度等，或通過(guò)題目選項(xiàng)、填空等信息判斷其內(nèi)容大意。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積累相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式。聽(tīng)力結(jié)束后，要求學(xué)生填寫聽(tīng)力評(píng)價(jià)表。

控制班的學(xué)生采用傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)方法，學(xué)生以聽(tīng)為主，教師講解重點(diǎn)、難點(diǎn)和答案。

四、研究結(jié)果

（一）對(duì)學(xué)生聽(tīng)力水平的影響

1.對(duì)學(xué)生聽(tīng)力水平的定量分析

所有數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS18.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，兩個(gè)班所有學(xué)生都參加實(shí)驗(yàn)前測(cè)（2014年6月CET4聽(tīng)力真題），以檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班和控制班在實(shí)驗(yàn)前聽(tīng)力水平是否接近。為了方便統(tǒng)計(jì)，筆者改用百分制計(jì)分法，題型包括：對(duì)話（30分），短文理解（40分）和聽(tīng)寫（30分）。實(shí)驗(yàn)班和控制班實(shí)驗(yàn)前測(cè)的平均分為50.2和49.8，標(biāo)準(zhǔn)差為9.952和10.106，表明實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班學(xué)生的聽(tīng)力水平?jīng)]有顯著性差異（P=.606>.05），符合實(shí)驗(yàn)要求。

但是實(shí)驗(yàn)后測(cè)驗(yàn)結(jié)果表明，兩個(gè)班的學(xué)習(xí)成績(jī)都比實(shí)驗(yàn)前高，其中實(shí)驗(yàn)班和控制班平均分為60.7和52.9，兩個(gè)班的平均分各自增加了10.5和3.1，這表明兩個(gè)班通過(guò)這個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)都取得了進(jìn)步。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)班的平均分比控制班高7.8，這表明實(shí)驗(yàn)班比控制班的學(xué)生考得好。在期末測(cè)驗(yàn)中，數(shù)據(jù)表明控制班和實(shí)驗(yàn)班有顯著性差異（P=.035<.05），因此形成性評(píng)價(jià)對(duì)提高學(xué)生的成績(jī)有幫助。

實(shí)驗(yàn)后，兩個(gè)班各自的標(biāo)準(zhǔn)差都比實(shí)驗(yàn)前小，實(shí)驗(yàn)班和控制班的標(biāo)準(zhǔn)差分別為7.183和9.825?？刂瓢嗟臉?biāo)準(zhǔn)差減少了0.281，實(shí)驗(yàn)班的減少了2.769。這說(shuō)明兩個(gè)班的低水平學(xué)生和高水平學(xué)生之間的差距正在減少，而且實(shí)驗(yàn)班的低水平學(xué)生比控制班的學(xué)生取得的進(jìn)步要大。

2.對(duì)學(xué)生聽(tīng)力水平的定性分析

在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有在語(yǔ)音室上過(guò)聽(tīng)力課。本人通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生本學(xué)期在課堂上始終保持活躍的參與度，并且聽(tīng)力理解能力大幅度提高。例如，實(shí)驗(yàn)班的王同學(xué)，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，連基本的課堂用語(yǔ)都聽(tīng)不懂，但經(jīng)過(guò)幾周的自我評(píng)價(jià)與同伴互評(píng)，他及時(shí)了解自己每一單元教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，也逐漸了解到自己究竟在聽(tīng)力過(guò)程的哪個(gè)環(huán)節(jié)和聽(tīng)力內(nèi)容的哪個(gè)方面存在不足，通過(guò)與同學(xué)的溝通，他借鑒了其他同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與聽(tīng)力策略，并沒(méi)有喪失對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的和興趣，因此，聽(tīng)力水平逐漸得到了加強(qiáng)。總體來(lái)說(shuō)，通過(guò)本學(xué)期的聽(tīng)力評(píng)價(jià)表，實(shí)驗(yàn)班大部分學(xué)生的聽(tīng)力水平有了很大的進(jìn)步。endprint

控制班學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)班是基本相同的，實(shí)施傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)的教學(xué)過(guò)程中，本人在開(kāi)學(xué)初通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)控制班學(xué)生的聽(tīng)力基礎(chǔ)普遍較弱。比如，張同學(xué)是控制班英語(yǔ)前側(cè)成績(jī)最低的同學(xué)，英語(yǔ)基本功不扎實(shí)，幾乎連簡(jiǎn)單的英語(yǔ)課堂用語(yǔ)都聽(tīng)不懂，更別提其他的聽(tīng)力資料。由于課堂上聽(tīng)不懂教學(xué)內(nèi)容，跟不上教學(xué)進(jìn)度，平時(shí)也沒(méi)有給自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的習(xí)慣，更不會(huì)主動(dòng)尋求教師或同學(xué)的幫助和建議，所以他學(xué)習(xí)的積極性一直不高，最后在課堂上干脆不帶耳機(jī)，閱讀其他科目的書籍。劉同學(xué)是控制班成績(jī)中等的同學(xué)，聽(tīng)力水平較弱，僅能聽(tīng)懂課堂用語(yǔ)和語(yǔ)速較慢的對(duì)話。開(kāi)學(xué)初，多媒體課堂教學(xué)設(shè)備使他對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)很有信心，但是這種現(xiàn)象持續(xù)時(shí)間并不久，由于缺少監(jiān)督和管理，他在課堂上經(jīng)常開(kāi)小差，平時(shí)很少與同學(xué)交流。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的觀察，控制班學(xué)生整體的學(xué)習(xí)態(tài)度不像開(kāi)學(xué)初那樣積極，課堂氣氛沉悶，只是簡(jiǎn)單地應(yīng)付老師布置的任務(wù)，沒(méi)有更多的交流和建議，所以該班學(xué)生的聽(tīng)力水平?jīng)]有明顯的提高。

（二）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響

1.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的定量分析

使用SPSS1l8.0軟件對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)習(xí)態(tài)度部分進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，分析結(jié)果顯示：在實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)習(xí)態(tài)度平均值分別為41.5和40.8，P值為.334（>.05），說(shuō)明兩個(gè)班在實(shí)驗(yàn)前學(xué)習(xí)態(tài)度沒(méi)有顯著性差異。在實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班和控制班的平均值分別為45.7和42.1，兩個(gè)班的學(xué)習(xí)態(tài)度平均值各自增加了4.2和1.3，這表明兩個(gè)班通過(guò)這個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)態(tài)度上均有所改善。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)班的平均分比控制班高3.6，這表明實(shí)驗(yàn)班比控制班的學(xué)生進(jìn)步的多。在后測(cè)數(shù)據(jù)中，分析表明控制班和實(shí)驗(yàn)班具有顯著性差異（P=.041<.05），因此形成性評(píng)價(jià)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有幫助。

2.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的定性分析

在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)課堂觀察、聽(tīng)力評(píng)價(jià)表等評(píng)價(jià)工具發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣越來(lái)越濃，學(xué)習(xí)態(tài)度有所改變，學(xué)習(xí)情況也日益增強(qiáng)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，大部分同學(xué)基本接受并認(rèn)可這種教學(xué)模式，積極主動(dòng)地設(shè)立短期學(xué)習(xí)目標(biāo)和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，并配合教師完成各項(xiàng)評(píng)價(jià)表。通過(guò)自評(píng)和互評(píng)，同學(xué)們能及時(shí)了解每次教學(xué)內(nèi)容的掌握情況并且適當(dāng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)態(tài)度，大多數(shù)學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，不斷提高學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯的改善。

但在控制班，絕大部分學(xué)生們只有在開(kāi)學(xué)初有較高的積極性，但由于這些努力沒(méi)有得到及時(shí)的評(píng)價(jià)，所以經(jīng)過(guò)幾周后學(xué)習(xí)的積極性減退，漸漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣，所以學(xué)習(xí)態(tài)度沒(méi)有顯著的提高。

五、結(jié)論

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果定量和定性的分析表明：實(shí)驗(yàn)班和控制班的英語(yǔ)聽(tīng)力水平都有所提高，但實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)有顯著性提高，這說(shuō)明采用形成性評(píng)價(jià)的教學(xué)模式能夠有效地幫助學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平。該實(shí)驗(yàn)的研究結(jié)果對(duì)今后高校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用：

第一，高職英語(yǔ)聽(tīng)力課堂采用形成性評(píng)價(jià)可以豐富和改善傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，最終促進(jìn)他們聽(tīng)力水平的提高。

第二，在形成性評(píng)價(jià)中，通過(guò)自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)，自我與集體的監(jiān)督與評(píng)價(jià)，使自己更加客觀、全面地認(rèn)識(shí)到不足之處，并能及時(shí)糾正不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度；與同學(xué)之間相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生積極的影響。

第三，通過(guò)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中的課堂表現(xiàn)、取得的成績(jī)和他們情感、態(tài)度等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得成就感、增強(qiáng)自信心、培養(yǎng)合作精神。endprint