郭禹廷

摘要：隨著新課程的改革，小學(xué)教育受到越來越多的人重視。小學(xué)語文作為小學(xué)階段乃至以后的學(xué)習(xí)生活，都具有重要作用，本質(zhì)是因為小學(xué)語文的學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，閱讀能力關(guān)乎到學(xué)生對文字的獲取度和對文字的理解能力，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本文將從小學(xué)語文課堂教學(xué)入手，著重講解在語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并且分析如何提高語文閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀能力 教學(xué)效率

小學(xué)語文閱讀教學(xué)使小學(xué)語文教學(xué)中重要一環(huán)，其開展主要是為了鍛煉學(xué)生的閱讀能力和理解能力，小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅僅要求學(xué)生對字、詞、句能靈活運用和理解，而且還要求學(xué)生閱讀大量的、優(yōu)秀的文學(xué)作品和名著，這樣才能潛移默化提高學(xué)生的文化素質(zhì)。本文闡述了語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和出現(xiàn)的問題，并以此提出有效策略。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

隨著時代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，人們對科技產(chǎn)品越來越依賴，大量的“脆皮鴨”文學(xué)的涌入對文學(xué)市場造成了沖擊，而手機(jī)的廣泛應(yīng)用和“脆皮鴨”文學(xué)的廣泛傳播，使小學(xué)生更容易接觸到這類快餐作品。在對小學(xué)四年級學(xué)生的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生會利用手機(jī)上網(wǎng)看小說，甚至沉迷到小說中，小學(xué)生正處于比較容易接受文化熏陶，還未形成完善的自我價值觀的階段，“快餐式”文化的入侵很大程度上影響了學(xué)生的閱讀能力和理解能力。在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生對我的想法產(chǎn)生質(zhì)疑，表示電子小說也是文字，他能很快的看完一本20萬字的小說，看小說也能提高他的閱讀能力。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生表現(xiàn)出我國小學(xué)語文教學(xué)中的一個弊端，勿把閱讀速度當(dāng)成閱讀能力，你能用兩天的時間看完一本20萬字的小說，但看不懂一本名著，你能把名著看懂，也能去看一本電子小說，其中的差異顯而易見。其次，在閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)方法單一，不能從學(xué)生的角度入手去提高學(xué)生閱讀興趣，例如在長春版小學(xué)四年級的教材中，學(xué)習(xí)到《不用文字的書和信》時，普遍的教學(xué)手段是，預(yù)習(xí)——文章大體意思——分段講解這種固化的文章講解方法，學(xué)生在其中是被動的，沒有主動參與到課堂中，缺乏了閱讀教學(xué)最主要的思考和主動。最后，在閱讀教學(xué)中，家長、學(xué)校、教師三者的聯(lián)動性不高，每位學(xué)生的家庭情況都不同，導(dǎo)致有部分學(xué)生家庭的參與度較少，只是按時監(jiān)督學(xué)生完成紙上作業(yè)，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)都不夠重視。以此我們可以看到當(dāng)前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和難點。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題

語文作為一門語言學(xué)科，社交性和語言性較強(qiáng)，這關(guān)乎到學(xué)生整個人生中的交際和談吐，從中也能看出一個人的語文文化修養(yǎng)。除了“說”之外，關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的就是“讀”了，在學(xué)習(xí)生涯中，許多學(xué)科和文本都是用漢語闡述的，你的閱讀能力直接影響到你獲取知識的難易程度。小學(xué)作為培養(yǎng)語文閱讀能力的關(guān)鍵階段，許多社會、家庭、環(huán)境影響到學(xué)生的閱讀水平，在閱讀教學(xué)中，也出現(xiàn)了許多問題有待商榷，以下就從三個方面來探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題及其原因：

（一）教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一化，影響學(xué)生階段性發(fā)展

小學(xué)是一個階段性的學(xué)習(xí)過程，是進(jìn)入初高中必須經(jīng)歷的打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的階段。教學(xué)目標(biāo)是實施課程的根本，因為目標(biāo)的設(shè)立讓教師和學(xué)生都能有個大的努力方向，基于此，教師教學(xué)方法的運用和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定都能得到很好的效率。但在小學(xué)語文課堂上，教師對小學(xué)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知上存在模糊化、統(tǒng)一化的情況，部分教師認(rèn)為小學(xué)目標(biāo)是一個階段的目標(biāo)，所以在語文教學(xué)上對1-6年級的目標(biāo)設(shè)立都統(tǒng)一化，雖然一年級和六年級的教學(xué)目標(biāo)都能區(qū)分，但在二、三、四、五年級中，教學(xué)的目標(biāo)過于模糊，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在各個年級得不到應(yīng)有的發(fā)展空間，從而影響學(xué)生的閱讀能力發(fā)展空間和其階段性的發(fā)展。

（二）教學(xué)方法單一，學(xué)生閱讀興趣不高

小學(xué)生正處于愛動、愛跳的年級，在課堂上注意力不集中是普遍狀況，想讓小學(xué)生們靜下心來閱讀是困難的，其主要原因是教師在語文教學(xué)課堂上教學(xué)方法的運用不當(dāng)和方法單一，其一已經(jīng)在前文提到過，不同階段的小學(xué)生應(yīng)該用不同的教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生在成長中，思想、身體的變化。其二教師在語文教學(xué)課堂中通常使用單一的教學(xué)模式，例如一、二年級的學(xué)生，不斷地書寫和認(rèn)識生字、生詞；三、四年級教師通過講授，注重學(xué)生對課文和詩歌的閱讀能力培養(yǎng)；而在五、六年級的高等階段，復(fù)習(xí)中考所考察的重點知識內(nèi)容?？偨Y(jié)以上教學(xué)方法我們發(fā)現(xiàn)，語文教學(xué)停留在“灌輸型”教學(xué)上，這是導(dǎo)致學(xué)生在以后的高階學(xué)習(xí)中沉默不語、不敢質(zhì)疑的主要原因。例如在小學(xué)四年級的教學(xué)中，學(xué)生對學(xué)習(xí)的動力主要來自于老師、家長和同學(xué)的認(rèn)可，這種外在的認(rèn)可導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不穩(wěn)定。單一的“灌輸型”教育方法導(dǎo)致學(xué)生對自身的關(guān)注不夠，沒有學(xué)習(xí)動力，從而影響學(xué)生的閱讀興趣。

（三）家庭的參與度低

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)需要家庭的支持，一個健康的家庭環(huán)境可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和閱讀。家庭是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動力，是遇到學(xué)習(xí)困難時的支撐，家庭也參與了學(xué)生從小到大的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀態(tài)，眾所周知，家庭的變動和不穩(wěn)定性很容易影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而家庭的環(huán)境好壞，教師和學(xué)校能干預(yù)到的范圍也有限，這導(dǎo)致了家庭教育一直是語文教學(xué)中難以攻克的一塊。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，家庭和學(xué)校的聯(lián)動性關(guān)乎到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，和學(xué)校聯(lián)動性好的家庭，通常能跟進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)動態(tài)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難，以從中幫助孩子渡過難關(guān)。目前我國家庭和學(xué)校的連接主要是家長會和微信群，雖然科技的發(fā)展使聯(lián)系更加方便，但家長對此的不重視或者過于重視都會加大教師的課后工作量。

三、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的方法

作為一名教育工作者，我們在面對多種問題和不定因素時，很難全面的考慮，以得出最優(yōu)的語文閱讀教學(xué)對策。為此我們探討：什么樣的閱讀才是有效的？如何才能使閱讀課得到優(yōu)化，以使提高學(xué)生閱讀能力？在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對每個小學(xué)階段都有明確的教學(xué)目標(biāo)，對閱讀教學(xué)目標(biāo)也給予了闡述，基于此，我們結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和對有效閱讀的定義，本文從以下三個角度來談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略。

（一）分階段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，擴(kuò)展學(xué)生發(fā)展空間

依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)閱讀教學(xué)階段的分類，我們以這三個階段為基礎(chǔ)，合理運用教學(xué)方法，拓展學(xué)生的閱讀能力。對小學(xué)1-2年級學(xué)生來說，打好閱讀基礎(chǔ)是重要的，因為在這個階段，教師要求學(xué)生對字、詞、句的認(rèn)識和掌握，在方法上教師也應(yīng)選擇對應(yīng)的教學(xué)素材，例如對應(yīng)長春版小學(xué)語文的教材，教師在幻燈片的制作上應(yīng)該注重聲音、動畫的表現(xiàn)力，應(yīng)用顏色鮮明的背景或者圖畫，以此吸引學(xué)生的注意力。在推薦的讀物上也應(yīng)適應(yīng)小學(xué)生的年齡和文字儲備量。對于3-4年級的學(xué)生，應(yīng)用的方法也應(yīng)該趨向于科學(xué)化、合理化，例如游戲教學(xué)法和情境教學(xué)法，這個階段的學(xué)生已經(jīng)有了基礎(chǔ)閱讀的能力，能粗淺的閱讀能力范圍內(nèi)的文章，在這同時教師要培養(yǎng)學(xué)生的主動性，主動閱讀和學(xué)習(xí)。階段性的培養(yǎng)能最大的發(fā)揮學(xué)生的閱讀能力，提高語文素養(yǎng)，所以分階段的學(xué)習(xí)是必不可少的。

（二）主動與被動的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生的自我控制能力不高，對于自我目標(biāo)的設(shè)立也比較模糊，因此，教師在語文閱讀教學(xué)中大多以自我為主，強(qiáng)勢的灌輸和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和獲取知識。使用的“灌輸型”的教學(xué)方法，造成了學(xué)生對自我需求的關(guān)注度低，自我意識的缺乏。我們在前面提到如何才是有效的閱讀，說起閱讀，其實很多成年人閱讀水平低，難以對自己看過的書進(jìn)行總結(jié)和表達(dá)，這表現(xiàn)出我國語文教學(xué)的弊端。所以強(qiáng)調(diào)小學(xué)閱讀教育是必要的，而第一步就是教學(xué)地位的轉(zhuǎn)變，教師在閱讀上都是站在主動的角度去教學(xué)和指導(dǎo)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，被動的汲取知識反而使閱讀能力固化。其次，在《如何閱讀一本書》中提到基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀和分析閱讀的區(qū)別，這對于小學(xué)生的閱讀能力的遞進(jìn)也有教學(xué)意義，教師從簡單的閱讀開始，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，以此走向更高階的檢視閱讀。

（三）聯(lián)系家庭與學(xué)校，構(gòu)建良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍

重視溝通和聯(lián)系，發(fā)揮家庭教育對學(xué)生閱讀能力的促進(jìn)作用。教師應(yīng)該多交流、多溝通，不僅和各科科任老師了解學(xué)生的閱讀能力，關(guān)注學(xué)生是否有潛在的閱讀障礙也是重要的。原生家庭對孩子性格、處事態(tài)度的培育，都是無聲的，所以家長自身要提高自己，為孩子做一個榜樣。其次，發(fā)揮教師的教育主體地位，與學(xué)生和家庭的溝通，例如在班會或者活動中，邀請家長和學(xué)生一起觀看教育片或紀(jì)錄片，從根本上改善家長的態(tài)度，為學(xué)生構(gòu)建一個良好的閱讀環(huán)境。

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（作者單位：吉林省松原市寧江區(qū)第二實驗小學(xué)）