王士軍

摘要：隨著教育教學(xué)水平的不斷提升，新課程改革的不斷推進(jìn)，要求教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變教師是課堂主體的現(xiàn)狀，確立學(xué)生的主體地位，豐富課堂教學(xué)形式，創(chuàng)新教學(xué)思維，以更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率。所以下文就“小組合作學(xué)習(xí)”在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用展開論述。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí) 初中歷史 應(yīng)用

所謂小組合作學(xué)習(xí)，指的就是教師在遵循組間學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平相差無幾，組內(nèi)學(xué)生各具所長，且學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)水平不同的方式進(jìn)行分組，以便小組成員均能夠發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)能動性進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，并進(jìn)行小組討論研究，使小組成員的學(xué)習(xí)水平和成績共同提升的一種學(xué)習(xí)方式。由于初中歷史是學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目，所以教師需要合理根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，開展小組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行歷史教學(xué)[1]。

一、小組合作學(xué)習(xí)的重要性

由于歷史教材文字性較強(qiáng)，且教師教學(xué)方式死板，歷史課堂上經(jīng)常出現(xiàn)教師令學(xué)生自主閱讀并背誦相關(guān)內(nèi)容的現(xiàn)象，雖然這種方式能夠極大程度上提升學(xué)生的應(yīng)試成績，但是卻會降低學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，影響學(xué)生的記憶力，極大程度阻礙了學(xué)生歷史成績的提升，而采用小組合作學(xué)習(xí)的方式開展歷史教學(xué)，首先能夠提升學(xué)生探究歷史知識的欲望，其為了在同學(xué)面前更好的展示自己的學(xué)習(xí)成果，會更加努力的對歷史知識進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，從而有利于學(xué)生思維能力和思考能力的提升；其次，小組合作學(xué)習(xí)能夠令小組成員之間取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，小組成員在合作交流的過程中，能夠?qū)⒆约旱乃枷肱c同組成員進(jìn)行溝通交流，從而有利于促進(jìn)小組成員的共同進(jìn)步；最后，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，能夠通過學(xué)生的自主研究，強(qiáng)化學(xué)生對歷史知識掌握和應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升[2]。

二、如何在初中歷史教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)

（一）合理進(jìn)行小組分配

小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是小組，只有能夠合理進(jìn)行小組成員的分配，才能夠保證小組成員能夠發(fā)揮自身所長，并進(jìn)行分工合作，以便發(fā)揮學(xué)生的長處共同進(jìn)行歷史知識的學(xué)習(xí)[3]。所以教師首先應(yīng)控制小組成員的人數(shù)在4-6人之間，并保證小組成員能夠包含學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力差的不同學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，合理對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分配，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：教師在對《青銅器與甲骨文》的知識進(jìn)行教學(xué)時，就可以采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，在課前為學(xué)生布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并合理分配組內(nèi)人員的任務(wù)，對于活潑好動的學(xué)生，教師可以讓其負(fù)責(zé)對青銅器與甲骨文的資料進(jìn)行收集，對夏朝、商朝和西周的青銅文明狀況進(jìn)行收集，并將資料整理成文字和圖片，比如對三星堆文化、司母戊鼎等資料和圖片進(jìn)行收集，以便學(xué)生在課堂上能夠?qū)η嚆~文化和甲骨文的資料進(jìn)行掌握；對于書寫能力強(qiáng)的學(xué)生，可以在小組成員進(jìn)行討論的過程中進(jìn)行問題和答案的記錄，以便最后做出整理報告，由表達(dá)能力的強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)對討論的結(jié)果和學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行展示；小組長可以由組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，其主要負(fù)責(zé)進(jìn)行成員任務(wù)完成情況的檢查，可以負(fù)責(zé)課堂討論學(xué)習(xí)過程中組內(nèi)秩序的監(jiān)督。以此保證組內(nèi)成員各司其職，不僅能夠更好的集中小組成員學(xué)習(xí)的積極性和注意力，還能夠提升小組成員的責(zé)任感，強(qiáng)化其對學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握，直接提升了課堂教學(xué)效率[4]。

（二）明確小組合作學(xué)習(xí)目的，合理提出思考問題

在開展小組合作學(xué)習(xí)之前，教師需要對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的進(jìn)行明確，并設(shè)置探究問題，以便小組成員能夠根據(jù)問題內(nèi)容進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，使其學(xué)習(xí)過程中節(jié)約時間，提升學(xué)習(xí)效率[5]。例如：教師在對《百家爭鳴》的歷史知識進(jìn)行講解的過程中，就可以明確該課程的學(xué)習(xí)目的就是對春秋戰(zhàn)國時期的政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中各個思想學(xué)家的思想主張，那么教師就可以設(shè)置老子、孔子、莊子、墨子、韓非子和孫武的思想和主張都是什么，其遺留下的代表作品都有什么？學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中可以分工分別進(jìn)行即為思想學(xué)家的思想主張的尋找，進(jìn)而溝通交流彼此的學(xué)習(xí)成果，對老子的事物間是相互依存且存在對立面的，對立的雙方可以進(jìn)行轉(zhuǎn)化，所以看待事物需要考慮正反兩個方面的因素，代表作品為《道德經(jīng)》、孔子的儒家思想，孟子的仁治思想等進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證學(xué)生在明確重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上再開展小組合作學(xué)習(xí)，極大程度強(qiáng)化了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的把握，節(jié)約了課堂時間，提升了小組合作學(xué)習(xí)的效率[6]。

（三）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力均有限，所以教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，必須發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，對難點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行講解分析，強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)的成果[7]。例如：教師在對《明朝的統(tǒng)治》的歷史知識講解的過程中，學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中僅僅能夠?qū)ο嚓P(guān)的歷史背景、強(qiáng)化權(quán)力的措施和經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化發(fā)展和政治發(fā)展的現(xiàn)象，卻很難深入挖掘相關(guān)因素，所以很難對該課程內(nèi)容進(jìn)行深入掌握，那么教師在教學(xué)過程中，就可以適度進(jìn)行引導(dǎo)，比如朱元璋在成為皇帝之后，進(jìn)行了中央集權(quán)、地方分權(quán)和軍事能力的強(qiáng)化，但是其進(jìn)行這一些列改革的目的是什么呢？給小組成員以時間進(jìn)行討論，經(jīng)教師引導(dǎo)，學(xué)生就會知道這一些列舉措有利于高度集中朱元璋的權(quán)利，有利于進(jìn)行君主專制，所以其改革的目的就是為了強(qiáng)化皇權(quán)。通過教師的引導(dǎo)，便于學(xué)生對重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入探究。此外，教師還需要發(fā)揮自身的職能，及時為學(xué)生解疑答惑。

（四）合理設(shè)置小組間競爭機(jī)制

小組合作學(xué)習(xí)的目的就是學(xué)生能夠積極主動的參與歷史學(xué)習(xí)，初中生爭強(qiáng)好勝心理強(qiáng)，那么采用小組間的競爭機(jī)制，就能夠最大程度激發(fā)學(xué)生對歷史知識進(jìn)行探究的欲望，從而提升教學(xué)效率，活躍歷史課堂的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的競爭意識。例如：教師可以設(shè)置問題搶答的方式，以小組加分制，答對加5分，答錯減5分，哪個小組先達(dá)到100分則獲勝，在進(jìn)行問題搶答的過程中，教師可以提問學(xué)生八國聯(lián)軍侵華的時間、辛丑條約簽訂的時間、盛唐氣象主要包含哪幾個方面的內(nèi)容等多種問題，不僅能夠鞏固學(xué)生的歷史知識，還能夠提高學(xué)生對歷史知識的復(fù)習(xí)積極性，有利于提升歷史復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)效率[8]。

（五）小組合作學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合

實踐能夠強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的能力，能夠提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，還能夠充實歷史教學(xué)內(nèi)容，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，例如：教師在對西安事變進(jìn)行教學(xué)的過程中，就可以讓學(xué)生扮演張學(xué)良和楊虎城，演繹電影西安事變的片段，以此讓小組學(xué)生在進(jìn)行小組表演的過程中對西安事變的事變過程和解決方法進(jìn)行了解，減少枯燥的進(jìn)行文字閱讀學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)狀，能夠以此提升學(xué)生對歷史內(nèi)容的掌握，并且能夠提高歷史課堂的活躍氣氛，有利于讓學(xué)生在實踐的過程中提升自己的語言表達(dá)能力、表演能力、合作能力、理解能力等多種能力，讓學(xué)生身臨其境的感受到歷史事件的內(nèi)涵，有利于促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的增長[9]。

（六）合理評價

合理的教學(xué)評價不僅能夠提升小組成員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的積極性，還能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，找出學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，并及時糾正學(xué)生認(rèn)識中存在錯誤，對于小組合作學(xué)習(xí)模式的改進(jìn)具有積極意義。所以教師在對學(xué)生進(jìn)行評價的過程中，不能僅僅對學(xué)生最終討論結(jié)果進(jìn)行評價，還需要對討論的過程、學(xué)生的認(rèn)識、學(xué)生的態(tài)度進(jìn)行綜合評價，若是學(xué)生最終討論的結(jié)果存在錯誤，還應(yīng)及時點(diǎn)出，但是需要注意的是不可謾罵或者指責(zé)，而是要幫助學(xué)生分析存在錯誤的原因，以減少學(xué)生在以后的合作學(xué)習(xí)中再次出現(xiàn)類似問題。

三、結(jié)語

綜上所述，在對初中生進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，能夠最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性，能夠活躍歷史課堂的教學(xué)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生對歷史知識的理解和掌握，能夠提升學(xué)生的人際交流能力、口語表達(dá)能力、獨(dú)立自主能力、思維想象能力、競爭意識和團(tuán)隊精神，所以教師需要合理進(jìn)行分組、明確學(xué)習(xí)目的、發(fā)揮自身引導(dǎo)作用、合理設(shè)置競爭環(huán)節(jié)、融入歷史實踐內(nèi)容，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行合理評價，以此提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙麗.小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育科學(xué)：全文版，2016，（04）：00145-00145.

[2]姚集文.小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].神州，2018，（08）：103-103.

[3]劉永蘭，鄒勝勇.“小組合作學(xué)習(xí)”在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].贏未來，2017，（06）：0156-0156.

[4]雷倫明.“小組合作學(xué)習(xí)”在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017，（32）：137-138.

[5]于海龍.小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].高考，2017，（12）：38-38.

[6]李俊賢.芻議小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].新課程（中），2017，（02）：169-169.

[7]石海艷.小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用研究[J].新課程（中），2017，（06）：24-24.

（作者單位：寧陽縣第五中學(xué)）