賴玉婷

摘 要：隨著時代的發(fā)展，小學數學教育越來越重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，特別是在綜合實踐活動中激發(fā)孩子的數學興趣，發(fā)展孩子的創(chuàng)新思維，關注孩子良好數學習慣等方面來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

關鍵詞：綜合實踐活動；創(chuàng)新意識；思維；數學日記；興趣

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現代數學教育的基本任務，應體現在數學教與學的過程之中。學生自己發(fā)現和提出問題是創(chuàng)新的基礎；獨立思考、學會思考是創(chuàng)新的核心；歸納概括得到猜想和規(guī)律，并加以驗證，是創(chuàng)新的重要方法。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應該從義務教育階段做起，貫穿數學教育的始終。

生活本身是一門充滿數學知識的大課堂，在教學“數與代數”的活動中，善于激發(fā)學生的興趣，積極鼓勵學生尋找、列舉身邊鮮活的例子來理解數學定律，也是在潛移默化中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如，在學生學習“簡易方程”一課時，學生寫完乘法交換律、乘法結合律后就忘記了乘法的分配律怎么寫了。師：“那有什么方法能讓自己在理解的基礎上掌握乘法分配律呢?！睂W生舉手說：“我有妙招，我是這樣想的，我最愛喝的珍珠奶茶花了5元，弟弟最饞的奧利奧餅干花了4元，媽媽下午買的時尚太陽眼鏡是我們和的兩倍，媽媽的太陽眼鏡就要：（奶茶5元+奧利奧餅干4元）×2；我可以用另外一種方法：奶茶5元×2+奧利奧餅干4元×2，和上面的結果是一樣的?！本瓦@樣，這位學生深刻地記住了乘法的分配律。在乘法分配律教學中應遵循學生的認知規(guī)律，尊重學生的已有生活經驗，在實際生活中理解數學定律，學生才能真正理解乘法分配律?？梢?，激發(fā)學生的興趣，調動學生的積極性去列舉數學與日常生活相結合的新鮮例子，使知識在生活中得到遷移與應用，正是學生創(chuàng)新能力的體現。

吉爾福特認為：“發(fā)散式思維與創(chuàng)造力有直接關系，它可以使學生思維靈活，思路開闊；而集中式思維則具有普遍性、穩(wěn)定性、持久性的遷移效果，是學生掌握規(guī)律性知識的重要思維方式?！卑l(fā)散思維在數學教學中，可以從“一題多解”的方法中得到體現，比如，在新人教版一年級數學下冊“找規(guī)律”一課的擺一擺活動中：

請孩子們從學具袋中拿出你們的△、□、○的卡片（每種圖形各三個）擺出它們的規(guī)律來。比比看哪一組的方法多？孩子們的作品中，三個圖形重復出現的有：

生1：△○□△○□△○□；生2：○□△○□△○□△；生3：□△○□△○□△○；

生4：△□○△□○△□○；生5：○△□○△□○△□；生6：□○△□○△□○△。

四個圖形重復出現的有：

生1：△△○○□□△△○○□□；生2：△△□□○○△△□□○○；

生3：○○□□△△○○□□△△；生4：○○△△□□○○△△□□；

生5：△△○○□□△△○○□□；生6：△△□□○○△△□□○○。

在擺的過程中，孩子們的思維非?；钴S，學習的積極性也高漲，一個小小的圖片移動就可以創(chuàng)造出新的規(guī)律，非常有效的訓練了孩子們的發(fā)散思維，在孩子們的心里埋下了創(chuàng)新的小種子。

著名教育家陶行知說過：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！痹跀祵W綜合實踐活動中，積極開展內容豐富多彩、形式靈活多樣的課外活動，促進學生動手、動腦，讓知識學以致用，讓生活經驗補充數學知識，進而發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。比如，組織學生進行數學知識競賽、觀看數學動畫片、練習寫《數學日記》、玩數學小游戲、聽數學專題講座等。

創(chuàng)新也是興趣與智慧的結晶。在數學學習中，要呵護學生的學習興趣，積極鼓勵學生有理有據地打破對教師“權威”的崇拜，教師要為學生的自主選擇和發(fā)展讓步，為學生的知識生成留下廣闊的思維空間，無形中滲透創(chuàng)新意識。在綜合與實踐活動中，我和孩子們一起分享了邱學華老師的一個趣味數學實驗：“桌子上放著一個只標有9升刻度的大玻璃杯和一個只標有4升刻度的小玻璃杯，且桌子旁邊有個大水缸。請問如何量出6升的水？”這下難倒了班里的孩子們，雖然課上沒見孩子馬上舉手回答，但我想此刻的孩子一定經歷了一番有趣的頭腦思維風暴。孩子們一一介紹自己的方法，我也幫助孩子們糾正該如何正確地量出6升水：“首先，大玻璃杯裝滿水，倒到小玻璃杯后把小玻璃杯的水倒掉；再重復一次上面的動作，大水杯就只剩下1升水了，小玻璃杯空的；然后把大玻璃杯的一升水倒到小玻璃杯中，大玻璃杯再裝9升水；接著，往裝有一升水的小玻璃杯中到入3升水，最后就剩下6升水了?！边€沒等我一口氣說完理想答案，另一位學生就把小手舉得高高的，我納悶：難道我的答案不是最完美的嗎？學生還有不同意見？于是我讓學生回答：“老師，為什么不直接買個有刻度的量筒呢？一量不就有6升的水了嗎，還省去了中間不少麻煩?！碑敃r我愣住了，后來及時反應過來，夸獎道：“你的方法真簡便，買個量筒也是解決實際問題的好辦法?！蹦俏粚W生聽到我肯定的夸獎開心極了。看來，孩子對同一個問題能提出與眾不同的解決觀點也是一種方法的創(chuàng)新。畢竟問題是死的，孩子的想法是靈活的，積極鼓勵孩子的方法有助于發(fā)展學生的空間思維，激發(fā)孩子們的興趣，融合孩子們自身的智慧，萌發(fā)出創(chuàng)新翅膀。

可見，在小學數學綜合實踐活動中，要聯系學生的生活實際，呵護好學生學習數學的興趣，善于引導學生積極思考數學問題，開展豐富多彩的數學課外實踐活動，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識。

參考文獻：

[1]張士民.從課程到課堂[M].東南大學出版社，2013.

[2]張新平.教育管理學通論[M].高等教育出版社，2012.

編輯 馮志強