唐俊

【摘要】目的：探討心內(nèi)科護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中PBL結(jié)合案例教學(xué)法的運(yùn)用效果。方法：選取2015年2月-2016年2月在本院心內(nèi)科實(shí)習(xí)的80名護(hù)士生為研究對象，按照整群隨機(jī)分組方法分為觀察組（n=40）和對照組（n=40），對照組運(yùn)用常規(guī)教學(xué)法進(jìn)行護(hù)理實(shí)踐教學(xué)，觀察組運(yùn)用PBL結(jié)合案例教學(xué)法進(jìn)行護(hù)理實(shí)踐教學(xué)，對兩組護(hù)士生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行比較。結(jié)果：兩組護(hù)士生理論成績與技能成績比較，觀察組護(hù)士生得分均高于對照組（P<0.05）；兩組護(hù)士生對教學(xué)方法的滿意度比較，觀察組各項(xiàng)人數(shù)均多于對照組（P<0.05）。結(jié)論：在心內(nèi)科護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用PBL結(jié)合案例教學(xué)法能取得滿意的效果，有助于提高護(hù)士生的解決問題能力，為其今后的工作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】心內(nèi)科 護(hù)理實(shí)踐教學(xué) PBL 案例教學(xué)法

【中圖分類號】R47-4；G642.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）51-0237-01

傳統(tǒng)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)往往以帶教老師為中心，要求學(xué)生被動的接受護(hù)理知識，無法培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)造性思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及主動性也逐漸下降。近幾年，我國護(hù)理教育教學(xué)有了一定的發(fā)展，尤其是護(hù)理實(shí)踐教學(xué)更是進(jìn)步顯著，護(hù)理實(shí)踐教學(xué)方法也有了一定改變。PBL教學(xué)法和案例教學(xué)法正在不斷的完善之中，這兩種方法運(yùn)用在護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中，能使護(hù)理實(shí)踐教學(xué)更加具體化、全面化，不僅能提高學(xué)生的主動性，也能提高學(xué)生的操作能力。本研究對40例觀察組護(hù)士生運(yùn)用PBL結(jié)合案例教學(xué)法進(jìn)行護(hù)理實(shí)踐教學(xué)，效果十分理想，報道如下。

1.一般資料與方法

1.1一般資料

選取2015年2月-2016年2月在本院心內(nèi)科實(shí)習(xí)的80名護(hù)士生為研究對象，按照整群隨機(jī)分組方法分為觀察組（n=40）和對照組（n=40），兩組學(xué)生均為女性，觀察組在心內(nèi)1病區(qū)實(shí)習(xí)，對照組在心內(nèi)2病區(qū)實(shí)習(xí)。觀察組年齡18-21歲，平均年齡為（19.45±0.58）歲；對照組年齡18-20歲，平均年齡為（19.23±0.41）歲。兩組護(hù)士生一般資料比較無顯著差異（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

對照組運(yùn)用常規(guī)教學(xué)法進(jìn)行護(hù)理實(shí)踐教學(xué)，觀察組運(yùn)用PBL結(jié)合案例教學(xué)法進(jìn)行護(hù)理實(shí)踐教學(xué)，方法如下：（1）PBL教學(xué)法：①帶教老師自行根據(jù)心內(nèi)科護(hù)理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題，提前一周將案例交給護(hù)士生，由護(hù)士生自行對問題及案例進(jìn)行思考和查閱資料。②查房時由帶教老師根據(jù)患者的不同特點(diǎn)開展討論活動，護(hù)士生在老師的指導(dǎo)下對患者進(jìn)行病例分析，采取開放式提問教學(xué)，不斷提出問題并找出解決問題的方法，由帶教老師指導(dǎo)護(hù)士生完成護(hù)理工作。③帶教老師對護(hù)士生的護(hù)理過程進(jìn)行評價，并對護(hù)理技巧進(jìn)行指導(dǎo)，以此促進(jìn)護(hù)士生學(xué)習(xí)能力的提高。（2）案例教學(xué)法：①帶教老師自行選擇案例，并提前一周將案例及問題交給護(hù)士生。②在帶教老師的引導(dǎo)下護(hù)士生圍繞著案例探究問題，結(jié)合臨床開展護(hù)理工作。③對案例進(jìn)行分析和總結(jié)，討論結(jié)束后，護(hù)士生需要做出總結(jié)，帶教老師需要對護(hù)士生的總結(jié)進(jìn)行點(diǎn)評。

1.3評價指標(biāo)

在實(shí)習(xí)結(jié)束前一周用心內(nèi)科自制理論及技能考核評價護(hù)士生的學(xué)習(xí)效果，滿分為100分，同時采用調(diào)查問卷評價護(hù)士生對教學(xué)方法的滿意度[1]。

1.4統(tǒng)計學(xué)分析

數(shù)據(jù)以統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS18.0分析，以（x±s）表示計量資料，經(jīng)t檢驗(yàn)；以率（%）表示計數(shù)資料，經(jīng)x2檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.結(jié)果

2.1兩組護(hù)士生理論成績與技能成績比較

兩組護(hù)士生理論成績與技能成績比較，觀察組護(hù)士生得分均高于對照組（P<0.05），詳見表1。

2.2兩組護(hù)士生對教學(xué)方法的滿意度比較

兩組護(hù)士生對教學(xué)方法的滿意度比較，觀察組各項(xiàng)人數(shù)均多于對照組（P<0.05），詳見表2。

3.結(jié)論

綜上所述，在心內(nèi)科護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用PBL結(jié)合案例教學(xué)法能取得理想的教學(xué)效果，不僅能提高護(hù)士生的學(xué)習(xí)積極性，也能為其今后的護(hù)理工作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，建議推廣[2]。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳永衡.PBL教學(xué)法在心內(nèi)科臨床教學(xué)中的作用[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2014，（2）：90-91.

[2]于麗平.PBL教學(xué)法在心內(nèi)科臨床教學(xué)中遇到的問題與對策[J].中國病案，2012，13（5）：59-60.endprint