萬敏

【摘要】聽寫作為衡量外語學(xué)習(xí)者語言綜合能力的傳統(tǒng)測試手段之一，其學(xué)習(xí)型功能未能得到法語教學(xué)屆的充分重視和開發(fā)，本文根據(jù)學(xué)習(xí)型聽寫的原則設(shè)計了課堂教學(xué)案例并提出了應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】聽寫 法語教學(xué)法 教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）51-0118-02

一、引言

現(xiàn)行《高等學(xué)校法語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》指出：“聽寫是檢驗聽力、正字法、詞匯、語法等項目的綜合性測試方法，對法語學(xué)習(xí)尤為重要?！甭爩懸舐犝咴跓o線索可循的情況下理解材料內(nèi)容，并充分調(diào)動所學(xué)詞匯和語法知識，排除同音異義干擾項將材料的內(nèi)容拼寫記錄下來，因此聽寫對于系統(tǒng)地檢測和提高學(xué)生的綜合語言能力有著重要作用。

二、學(xué)習(xí)型聽寫教學(xué)設(shè)計案例分析

聽寫作為傳統(tǒng)的語言能力測試手段的作用已經(jīng)被法語屆熟知，但其學(xué)習(xí)型功能并沒有得到充分認識和重視：不同類型的聽寫練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的拼寫能力以及語法概念，后期的查錯糾錯討論更是有利于提高學(xué)生的自我正字糾偏能力。本文以《循序漸進法語聽寫-初級篇》中一篇名為《Une auberge de jeunesse espagnole》的練習(xí)為例，嘗試探索學(xué)習(xí)型聽寫教學(xué)設(shè)計的思路輪廓。

短文大約150字，講述了一位名叫Laurence的年輕姑娘在西班牙旅行時投宿于青年旅社的一些經(jīng)歷。在90分鐘左右的課堂教學(xué)時間里，各個教學(xué)環(huán)節(jié)安排及時間分配如下：

（一）話題引入+跨文化知識科普（15分鐘）

活動設(shè)計：①教師在課件中引入青年旅社的藍三角小屋冷杉的標識牌，向?qū)W生提出開放性的問題，諸如：Quest-ce que vous avez vu sur ce panneau？ Quest-ce que vous voulez dire à propos de ce panneau？ 為了推動更多的學(xué)生參與到討論中表達自己的看法，教師應(yīng)盡量避免使用封閉性的問題。 ②由教師或者過程①中表現(xiàn)活躍的學(xué)生向其他同學(xué)科普青年旅社的有關(guān)知識，完成跨文化知識科普的任務(wù)。

（二）補充詞匯解釋（5-10分鐘）

在每個聽寫練習(xí)開始之前教師對教學(xué)進度中尚未出現(xiàn)的詞匯進行詞性的說明和詞義的簡單解釋。

（三）聽寫（15-20分鐘）

聽寫參照法語專業(yè)四級考試的要求進行四遍，第一遍為通讀全文，掌握大意，第二、三遍朗讀伴有節(jié)奏組的停頓，學(xué)生動筆記錄；第四遍再次通讀全文以便學(xué)生檢查核實；最后留3-5分鐘給學(xué)生回顧全文，查錯補漏。

（四）聽寫檢查（30-40分鐘）

活動設(shè)計： ①將班級學(xué)生按照3-5人/組分組展開討論，鼓勵組內(nèi)成員充分交流意見并最終形成統(tǒng)一意見提交小組練習(xí)稿。②將這些練習(xí)稿貼在黑板上并展開小組間的討論。③教師選擇大家爭論最多的問題進行解答并且解釋有關(guān)語法或詞源規(guī)則。④教師向每位同學(xué)分發(fā)錄音材料的答案，要求他們對照自己的個人聽寫稿圈出自己未聽出的部分，在聽寫稿后按照語法、詞匯、時態(tài)、拼寫等類型總結(jié)并訂正錯處。

（五）編制訂正表（10-15分鐘）

學(xué)生在教師指導(dǎo)下編制個人訂正表，該表分門別類地記錄每次聽寫所犯錯誤的類別和數(shù)量。教師可以通過該表觀察和比較學(xué)生語法、詞匯、句法、結(jié)構(gòu)等方面的表現(xiàn)，學(xué)生可以從中找出薄弱環(huán)節(jié)有的放矢地進行學(xué)習(xí)加強。

三、聽寫在法語教學(xué)活動中的應(yīng)用策略

（一）為了突出語言的文化體驗功能，在選題時應(yīng)選擇具有一定跨文化交流意義的主題，實現(xiàn)文化與聽寫主題的自然嵌入。

（二）許多時候由于教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計或課堂時間限制等原因，教師忽視或者弱化了聽寫的繼續(xù)學(xué)習(xí)功能，法語聽寫的過程在教師批改完聽寫題、向?qū)W生分發(fā)完正確答案后便戛然而止，聽寫訓(xùn)練便缺失了其最重要的反饋學(xué)習(xí)功能。所以聽寫訂正表的出現(xiàn)就非常有必要，它相當(dāng)于一個動態(tài)的錯誤數(shù)據(jù)庫，不僅有助于引導(dǎo)學(xué)生對錯誤進行分析改正分類，還可以直觀地向他們展示一段時間內(nèi)聽寫各方面所取得的進步和成果。

（三）在教學(xué)設(shè)計過程當(dāng)中，教師不應(yīng)該過分強調(diào)學(xué)習(xí)的競爭色彩，在課堂上教師可以更多地采用集體式或小組式的檢查模式，將評分制改為等級制，淡化聽寫的測試性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生將重心更多地放在后續(xù)的糾錯以及自查的學(xué)習(xí)過程中去。

四、結(jié)語

聽寫水平的提升無法一蹴而就，需要學(xué)生系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練以及教師有針對性的跟蹤輔導(dǎo)。在這個過程當(dāng)中，教師需要重視聽寫作為學(xué)習(xí)手段的功能，弱化聽寫的測試性功能和競爭色彩，不斷探索行之有效的聽寫及檢查方法，實現(xiàn)教學(xué)效果與教學(xué)設(shè)計初衷的統(tǒng)一。

參考文獻：

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