【摘要】本文以SPOC理念和混合式學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，結(jié)合應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和課程改革的實(shí)際需求設(shè)定教學(xué)計(jì)劃，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為依托準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，重組互聯(lián)網(wǎng)上相關(guān)教學(xué)資源（如MOOC，精品課堂等）而實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，旨在構(gòu)建一種具有應(yīng)用型本科院?！皞€(gè)性化”的大學(xué)英語(yǔ)課程SPOC混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，并進(jìn)行實(shí)證研究。

【關(guān)鍵詞】SPOC 混合式學(xué)習(xí) 大學(xué)英語(yǔ)

【中圖分類號(hào)】G645.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）51-0115-02

1.研究背景

為克服 MOOCs（Massive Open Online Courses）模式教學(xué)中的種種弊端，如高成本投入（視頻制作、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)等）、亟需教與學(xué)方式的創(chuàng)新 （與慕課內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)相吻合的新型教與學(xué)方式） 、教學(xué)質(zhì)量認(rèn)證不規(guī)范 （如學(xué)分、學(xué)位認(rèn)證）等等，國(guó)外研究者們積極投入研究，力求另外一種小而精的授課模式。在這樣的背景下，加州大學(xué)伯克分校阿曼多·福克斯（Armando Fox，2013） 教授率先提出SPOC（Small Private Online Course） 概念，并將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。目前，國(guó)外研究大多從以下兩個(gè)方面對(duì)SPOC進(jìn)行研究：（1）定義的闡述：如阿納特·阿加瓦爾（Anant Agarwal） 將其視為MOOC的一個(gè)分支；羅爾夫·霍夫曼（Hoffman）所說(shuō)的“SPOC=classroom + MOOC”，表明SPOC是融合了實(shí)體課堂與在線教育的混合教學(xué)模式等等；（2）教學(xué)模式的探索實(shí)踐：如哈佛大學(xué)和科羅拉多州立大學(xué)根據(jù)申請(qǐng)者需求設(shè)計(jì)教學(xué)，教師從申請(qǐng)者中選取一定規(guī)模的學(xué)習(xí)者參與該課程的SPOC實(shí)踐；而加州大學(xué)伯克利分校和麻省理工學(xué)院則采用的實(shí)體課堂與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式（blended learning）SPOC教學(xué)實(shí)踐等等。各種實(shí)踐研究表明，基于課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合式SPOC教學(xué)模式更受高等院校歡迎，因此本文中所提的SPOC模式也指的是這種混合式教學(xué)模式。

國(guó)內(nèi)關(guān)于SPOC的研究也始于2013年，前期階段的研究集中對(duì)SPOC內(nèi)涵的解析如康葉欽（2014）、陳然，楊成（2015），后期階段才開始探索SPOC教學(xué)模式，如清華大學(xué)、浙江大學(xué)、天津大學(xué)等高校采用了實(shí)體課堂與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式（blended learning）對(duì)部分課程進(jìn)行SPOC教學(xué)實(shí)踐。2015年下半年開始，越來(lái)越多的高校和研究者已經(jīng)開始關(guān)注這種靈活自由、實(shí)踐性強(qiáng)的線上線下融合模式，但大多關(guān)注理工科課程中的SPOC應(yīng)用研究，很少實(shí)踐于應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中。

縱觀國(guó)內(nèi)外的研究，主要集中兩個(gè)方面：一方面對(duì)SPOC混合式教學(xué)的理論介紹；另一方面對(duì)具有大數(shù)據(jù)教學(xué)資源平臺(tái)為支撐的高校理工科課程的應(yīng)用實(shí)踐。目前針對(duì)無(wú)大數(shù)據(jù)教學(xué)資源平臺(tái)支撐的地方應(yīng)用型本科院校課程的應(yīng)用研究，尤其是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的探索實(shí)踐研究非常少。至于如何應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)，怎樣適應(yīng)應(yīng)用型本科院校教育環(huán)境，在應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)用實(shí)踐過(guò)程中有需要主要哪些細(xì)節(jié)以及驗(yàn)證該模式對(duì)不同教學(xué)目標(biāo)的效用等都存在很大研究空間。

2.研究依托

藍(lán)墨云班課是藍(lán)墨科技推出的一款具有移動(dòng)終端的教學(xué)助手APP，能在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用移動(dòng)智能設(shè)備開展課堂內(nèi)外活動(dòng)。平臺(tái)以教師在云端創(chuàng)建的班課空間為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供移動(dòng)設(shè)備上的課程訂閱、消息推送、作業(yè)、課件、視頻和資料等服務(wù)。（郝利娜，2016）

它主要包括以下五大模塊：（1）班課詳情：包括該班課的邀請(qǐng)碼、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)進(jìn)度、考試安排等；（2）班課學(xué)員信息：老師不僅可以通過(guò)該模塊了解班課每位學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)完成狀態(tài)以及所獲得的相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)值，也可設(shè)定一個(gè)簽到手勢(shì)讓學(xué)生課堂簽到以統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)員課堂出勤情況；（3）教學(xué)資源：老師上傳為該班準(zhǔn)備的各種學(xué)習(xí)素材包括課件、視頻等；（4）班課活動(dòng)，包括測(cè)試、答疑/討論、頭腦風(fēng)暴以及投票/問(wèn)卷等活動(dòng)，這些活動(dòng)既可以課外完成也可使設(shè)定為課堂活動(dòng)；（4）通知模塊：在此模塊老師可以及時(shí)發(fā)布有關(guān)課程方面的信息。

其實(shí)，現(xiàn)如今隨著智能手機(jī)的普及，目前實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)的手機(jī)云平臺(tái)有很多，如超星、網(wǎng)易云、微信等。藍(lán)墨云班課因不僅對(duì)師生免費(fèi)，且手機(jī)APP也便于操作，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，最主要的是有助于教師監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果以及能收集統(tǒng)計(jì)相關(guān)的教學(xué)大數(shù)據(jù)，故而在師生中得到了廣泛的推廣。

3.基于藍(lán)墨云班課的應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)SPOC教學(xué)實(shí)踐

3.1 研究理論

2015年4月，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》。指出“高校可根據(jù)本校需要選用適合的學(xué)習(xí)平臺(tái)以及小規(guī)模專有在線課程平臺(tái)，開展在線開放課程的建設(shè)和應(yīng)用推廣，以便為高校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化和全方位服務(wù)”。應(yīng)用型本科院校因其生源、培養(yǎng)目標(biāo)等不同致使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程必定與其他類型高校有所區(qū)別。SPOC中的“S”特指小規(guī)模和個(gè)性化，因此本研究認(rèn)為SPOC模式能滿足應(yīng)用型本科院校中的個(gè)性化需求。

另一方面，混合學(xué)習(xí)（Blended Learning） 在廣義上指的是在新的信息技術(shù)的支持下，將網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的一種新的教學(xué)形式。這種新的教學(xué)方式在建構(gòu)主義、行為主義、認(rèn)知主義等教學(xué)理論上結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，提倡教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體通過(guò)自主學(xué)習(xí)和相互協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。從定義可以看出，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行整合，是混合式教學(xué)最大特點(diǎn)。鄭云翔（2015，04）認(rèn)為王竹立的新建構(gòu)主義理論為大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供新視覺，在個(gè)性化學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可根據(jù)其興趣和需求按照自身的學(xué)習(xí)步調(diào)和進(jìn)度選擇所需的學(xué)習(xí)資源。由此可以看出，SPOC混合式教學(xué)模式體現(xiàn)了混合學(xué)習(xí)和新構(gòu)建主義的個(gè)性化學(xué)習(xí)兩種理念。因此在2016年09月-2017 年07月期間，本研究借助藍(lán)墨云班平臺(tái)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行SPOC混合模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。endprint

3.2 教學(xué)實(shí)踐

選定了教學(xué)模式和依托平臺(tái)后，接下來(lái)重點(diǎn)討論下教什么和如何教?；赟POC混合式教學(xué)理念，本文將根據(jù)教什么（即教學(xué)內(nèi)容）以及如何教（即教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施）三點(diǎn)對(duì)案例課程“大學(xué)英語(yǔ)”進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

1）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的篩選說(shuō)直白點(diǎn)算得上是識(shí)別與定義學(xué)習(xí)的需求?；趯?duì)2012級(jí)及2014學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況所進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查顯示，學(xué)生最渴望學(xué)的，也是學(xué)生認(rèn)為最難的就是英語(yǔ)交際能力。此外，真實(shí)社會(huì)和工作環(huán)境對(duì)未來(lái)畢業(yè)生的要求大多重視學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。因此本研究重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，在原有的教學(xué)材料基礎(chǔ)上增添了與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活領(lǐng)域以及未來(lái)工作場(chǎng)所領(lǐng)域中常見場(chǎng)景等交際英語(yǔ)。此外，在綠色發(fā)展理念影響下，為了節(jié)約成本，本研究充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，從其他教學(xué)網(wǎng)站下載了些相關(guān)的英語(yǔ)微視頻作為教學(xué)課前學(xué)習(xí)資料上傳到藍(lán)墨云班課。

2）教學(xué)設(shè)計(jì)

既然SPOC是一種線上線下融合模式教學(xué)形式，那么教學(xué)設(shè)計(jì)也將圍繞著線上和線下兩個(gè)方面展開。線上教學(xué)又分為課前和課后兩大模塊。課前線上教學(xué)內(nèi)容主要是教師根據(jù)需求設(shè)定任務(wù)，分化教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生課前完成線上學(xué)習(xí)及相關(guān)作業(yè)練習(xí)；課后線上指的是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)所要求的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)而開發(fā)的相應(yīng)試題及練習(xí)以鞏固所學(xué)內(nèi)容；線下教學(xué)主要指的是課堂講解、學(xué)生實(shí)踐、知識(shí)內(nèi)化的一種過(guò)程。然而線上線下所有教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都離不開前期的準(zhǔn)備工作。所以，具體的教學(xué)實(shí)施，是基于線上線下兩個(gè)階段和圖一所示的四個(gè)模塊展開。（圖一）

3）教學(xué)實(shí)施

接下來(lái)本文就以Asking for And Giving Directions一課為例，展示具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程。

前期準(zhǔn)備：教師根據(jù)網(wǎng)上資源整理出常用相關(guān)指路問(wèn)路的詞匯、句型、情景視頻以及本校的英文版地圖等資料上傳云班課；并基于所收集的課前教學(xué)資料設(shè)計(jì)份課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單發(fā)給學(xué)生。

課前線上學(xué)習(xí)：根據(jù)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生利用自己的業(yè)余時(shí)間自主完成課前任務(wù)。

課堂活動(dòng)：課堂教師采用詞匯競(jìng)賽、情景反映、視頻配音、角色扮演、頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)讓學(xué)生積極參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

課后線上活動(dòng)：教師根據(jù)課堂學(xué)生反映，設(shè)定相關(guān)任務(wù)以鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

4.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)1年的SPOC混合式教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)SPOC教學(xué)模式因重組網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀資源而實(shí)施教學(xué)方式體現(xiàn)了當(dāng)前的“綠色發(fā)展”理念同時(shí)，也因結(jié)合線下課堂教學(xué)而彌補(bǔ)了MOOC課堂中的師生互動(dòng)缺失等不足，有利地促進(jìn)了線上線下教學(xué)的銜接。此外，基于對(duì)于師生都免費(fèi)的藍(lán)墨云班APP平臺(tái)進(jìn)行輔助教學(xué)，也為那些無(wú)大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用型本科等院校節(jié)約了網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建成本。更重要的是，這些E？鄄generation一代學(xué)生能很快很開心地接受這種基于移動(dòng)終端輔助SPOC混合式教學(xué)模式，提高了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)了他們的自主學(xué)習(xí)能力，提高了他們的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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[4]鄭云翔.新建構(gòu)主義視角下大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式探究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2015（4）：48-57.

[5]祝智庭.“后慕課”時(shí)期的在線學(xué)習(xí)新樣式[N]. 中國(guó)教育報(bào)，2014-05-21（11）.

作者簡(jiǎn)介：

譚武英（1979-），南昌工學(xué)院，江西豐城人，碩士研究生，講師，主要研究方向：英語(yǔ)教學(xué)及認(rèn)知文體學(xué)。endprint