王荇

【摘 要】 研究性教學(xué)模式是近年來(lái)教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)，研究性教學(xué)不僅可以較深入地達(dá)到對(duì)知識(shí)技能的理解與掌握，更有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展。本文結(jié)合近年的改革實(shí)踐和探索，探討了研究性課堂在“計(jì)算機(jī)語(yǔ)言C”課程中的實(shí)踐情況，對(duì)于研究性教學(xué)改革具有一定的參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】研究性；教學(xué)反饋；教學(xué)設(shè)計(jì)

引言

C語(yǔ)言在計(jì)算機(jī)科學(xué)中有著非常重要的地位，它不僅是其它眾多現(xiàn)代編程語(yǔ)言的基礎(chǔ)，也是業(yè)界應(yīng)用最多、最為廣泛的語(yǔ)言之一，在信息化教學(xué)環(huán)境中，C語(yǔ)言的教學(xué)目的重點(diǎn)不僅是C語(yǔ)言語(yǔ)法本身，更在于培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)這個(gè)工具為人類服務(wù)的工程實(shí)踐能力。

1.課題研究理論基礎(chǔ)

研究性教學(xué)在國(guó)外稱為主題研究、項(xiàng)目課程，是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定專題，用類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)。

（1）凱勒的ARCS模型。ARCS模型是由美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)的約翰·M·科勒（John M Keller）教授于1987年提出的一個(gè)激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的模型。科勒教授認(rèn)為，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有四個(gè)主要因素，即注意（Attention）、貼切性（Relevance）、自信心（Confidence）和滿足（Satisfaction）。

（2）學(xué)習(xí)金字塔。學(xué)習(xí)金字塔用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。在塔尖，第一種學(xué)習(xí)方式——“聽(tīng)講”，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。第二種，通過(guò)“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%。第四種，是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（3）經(jīng)驗(yàn)之塔。戴爾提出，教育教學(xué)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)下手，逐步升到抽象。有效的學(xué)習(xí)之路應(yīng)該充滿具體經(jīng)驗(yàn)，而教育教學(xué)不能止于具體經(jīng)驗(yàn)，而要向抽象和普遍發(fā)展，要形成概念。

2.研究性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）第一堂的設(shè)計(jì)課。課堂開(kāi)始，先設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲，讓學(xué)生分組合作完成一個(gè)數(shù)學(xué)題，讓他們體會(huì)合作的樂(lè)趣，而教師只需要用1分鐘就可以用c語(yǔ)言完成此題，讓學(xué)生感受編程的奇妙。然后，再調(diào)試幾個(gè)能解決實(shí)際問(wèn)題的c程序，讓學(xué)生感受編程源于生活用于生活。下一步設(shè)計(jì)是在PPT中用問(wèn)題形式讓學(xué)生了解這門(mén)課，并了解這門(mén)課的重要性。再下面，是向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)金字塔和戴爾經(jīng)驗(yàn)之塔等一些學(xué)習(xí)理念，不僅讓學(xué)生了解主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性，還要讓學(xué)生去感悟更深層次的學(xué)習(xí)方法，將來(lái)研究性課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的課程設(shè)計(jì)受經(jīng)驗(yàn)之塔的影響比較大，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的課程設(shè)計(jì)理念步調(diào)相一致，將來(lái)師生的合作將會(huì)更協(xié)調(diào)。

（2）研究性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。C語(yǔ)言的核心是算法，算法的教學(xué)設(shè)計(jì)中中注意要培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題分析問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生找出解決問(wèn)題的關(guān)鍵，幫助學(xué)生感悟?qū)懗绦虻募记?。例如C語(yǔ)言的冒泡排序，整個(gè)教學(xué)步驟是這樣設(shè)計(jì)的：第一步：先讓6個(gè)高矮不等的學(xué)生隨機(jī)排成一隊(duì)，進(jìn)行冒泡排序的第一趟排序，最高人排到最后去了，學(xué)生對(duì)冒泡排序有了個(gè)形象的認(rèn)識(shí)。第二步：提出兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，6個(gè)人按由矮到高的順序排好需要排序幾趟，每趟排序多少次，學(xué)生可以先猜測(cè)一下。第三步：讓學(xué)生看一個(gè)完整的冒泡排序的flash動(dòng)畫(huà)，對(duì)剛才提出的問(wèn)題進(jìn)行驗(yàn)證。第四步：這兩個(gè)問(wèn)題的答案就是雙重循環(huán)的循環(huán)條件，根據(jù)兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題的答案引導(dǎo)學(xué)生一步步寫(xiě)出程序。

（3）研究性課堂如何選擇課堂問(wèn)題。課堂提問(wèn)對(duì)研究性課堂尤其重要，研究性課堂中所需要的問(wèn)題，并非以數(shù)量取勝，而是以能否達(dá)成引導(dǎo)學(xué)生分析、整合應(yīng)用知識(shí)這類目標(biāo)為判斷標(biāo)準(zhǔn)。為了達(dá)到這些要求，本人經(jīng)常借用“四問(wèn)題結(jié)構(gòu)”這種結(jié)構(gòu)化問(wèn)題形式。第一個(gè)問(wèn)題是：指出你的一個(gè)重要的概念、研究發(fā)現(xiàn)、理論或想法。這個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生提出重要的觀點(diǎn)，考查的是學(xué)生分析內(nèi)容的能力。第二個(gè)問(wèn)題是：談一談為什么你認(rèn)為這個(gè)研究發(fā)現(xiàn)理論或想法重要這個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生進(jìn)行反思，進(jìn)行批判性的思考。第三個(gè)問(wèn)題是：試著將你從這個(gè)活動(dòng)中所學(xué)應(yīng)用到生活中的某些方面，用案例說(shuō)明。這個(gè)問(wèn)題提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。第四個(gè)問(wèn)題是：你遇到了什么問(wèn)題，你還想知道些什么？這一步是為了提高學(xué)生質(zhì)疑的能力。比如冒泡排序?qū)W完后，針對(duì)冒泡排序我依次提了四個(gè)問(wèn)題：寫(xiě)這個(gè)程序的關(guān)鍵方法在哪里？為什么？舉個(gè)例子說(shuō)明冒泡排序可以用在生活中的哪些環(huán)節(jié)？你有沒(méi)有看到過(guò)冒泡排序還有其他寫(xiě)法？

（4）研究性課堂的教學(xué)活動(dòng)。研究性課堂的主要特點(diǎn)之一就是教學(xué)活動(dòng)豐富，我們經(jīng)常用到基于新西蘭奧克蘭大學(xué)約翰哈蒂教授研究的有效的教學(xué)活動(dòng)，采納了其中影響因子排在前十位的一些有益活動(dòng)。

第一，干預(yù)反應(yīng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中觀察學(xué)生行為，有些學(xué)生因?yàn)榍榫w或身體原因會(huì)有暫時(shí)的問(wèn)題，這時(shí)教師要進(jìn)行干預(yù)，進(jìn)行一對(duì)一的討論或課后的輔導(dǎo)。第二，課堂討論。設(shè)計(jì)一系列討論問(wèn)題，分配足夠時(shí)間使討論能充分細(xì)致，學(xué)生可以自由表達(dá)自己的意見(jiàn)且不受嘲笑。第三，對(duì)學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生進(jìn)行全面的干預(yù)。為他們專門(mén)組織一些學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基于學(xué)習(xí)方法上的鍛煉作用是比較大的。第四，反饋。反饋應(yīng)是總結(jié)-回應(yīng)-向前引導(dǎo)。多從學(xué)生那里獲取反饋，創(chuàng)建一個(gè)歡迎學(xué)生出錯(cuò)的課堂氛圍。對(duì)于具體的學(xué)習(xí)任務(wù)、過(guò)程、控制上的反饋，告訴學(xué)生哪些方面有進(jìn)步，哪些地方存在問(wèn)題。

3.總結(jié)

研究性教學(xué)，其基本過(guò)程都是圍繞問(wèn)題情境的教學(xué)交互過(guò)程。本課題的改革理念和實(shí)施措施不僅使學(xué)生的知識(shí)比過(guò)去更加扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力得到明顯提高，而且對(duì)于專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)、落實(shí)高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教改工程有著重要的推廣應(yīng)用價(jià)值。

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