王茜

摘要：在中國(guó)的應(yīng)試教育中，學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)階段都是重要的組成部分，尤其是在高中的最后一年，學(xué)生在這個(gè)重要的人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，每一步都極為關(guān)鍵。高考前幾輪復(fù)習(xí)的好與壞可以說很大程度的決定了高考的走向。為此，本文就高三生物復(fù)習(xí)方法中的思維導(dǎo)圖進(jìn)行具體闡述，包括思維導(dǎo)圖的概念、制作方式及其具體運(yùn)用，并討論思維導(dǎo)圖為何是教師幫助學(xué)生復(fù)習(xí)的重要方法，為何能有效的提升高中生物復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高三生物；生物復(fù)習(xí)

學(xué)生進(jìn)入高三復(fù)習(xí)期，都會(huì)緊跟教師進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，但在有限時(shí)間里去復(fù)習(xí)大量的知識(shí)點(diǎn)，會(huì)給學(xué)生造成很大的學(xué)習(xí)壓力及心理壓力。題海戰(zhàn)術(shù)是高中生物復(fù)習(xí)的常用手段，但這種方法會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且學(xué)習(xí)效率不高。為此教師適當(dāng)?shù)母淖儌鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，并對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，并使其結(jié)構(gòu)化、模塊化，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。因此思維導(dǎo)圖普遍運(yùn)用于高中生物復(fù)習(xí)中[1]。

一、思維導(dǎo)圖的概念

上個(gè)世紀(jì)六十年代思維導(dǎo)圖的概念第一次被人提出，是一種根據(jù)大腦思維，尋找思維軌跡，挖掘大腦潛能的圖形技術(shù)，也被稱為心智圖及腦圖，廣泛應(yīng)用于教育、心理學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。自思維導(dǎo)圖被應(yīng)用于教學(xué)中，便廣受教育工作者所喜愛，逐漸成為常規(guī)輔助教學(xué)的方法。

二、高中生物復(fù)習(xí)的難點(diǎn)

1、筆記雜亂。高中生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)多而雜，是阻礙大部分學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵，為此學(xué)生都會(huì)準(zhǔn)備一本筆記本，將知識(shí)點(diǎn)高度濃縮，起到一個(gè)輔助學(xué)習(xí)的作用。尤其是在復(fù)習(xí)階段，在緊跟教師復(fù)習(xí)的同時(shí)必須進(jìn)行課外筆記，只有這樣才能全面的涵蓋所有的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容標(biāo)注重點(diǎn)、難點(diǎn)，明確復(fù)習(xí)思路，起到一個(gè)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的效果，同時(shí)記錄下錯(cuò)題以提高復(fù)習(xí)效率。但一本筆記本并不能很好的支撐學(xué)生復(fù)習(xí)生物的全部過程，尤其是進(jìn)入高三生物復(fù)習(xí)階段，學(xué)生所學(xué)要復(fù)習(xí)的是三年所有生物知識(shí)，因此生物筆記上的知識(shí)點(diǎn)遠(yuǎn)超課本上的，這其中的作業(yè)量可想而知，尤其是生物筆記變得多而雜時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率便會(huì)下降[2]。

2、機(jī)械復(fù)習(xí)，創(chuàng)新思維能力差。生物知識(shí)點(diǎn)雖然多而雜，但只要學(xué)生發(fā)散思維，積極思考，活躍自己的創(chuàng)新意識(shí)，將相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，并與生物實(shí)驗(yàn)相聯(lián)系，采用高效的復(fù)習(xí)方法，復(fù)習(xí)生物便不是難事。但目前中國(guó)的教育方式帶來的問題，導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)依舊是以死記硬背為主的方式進(jìn)行生物復(fù)習(xí)，這種記憶模式下復(fù)習(xí)的生物知識(shí)是不完整且有漏洞，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)過程及其現(xiàn)象記憶不深刻，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率極低。

就以“質(zhì)壁分離自動(dòng)復(fù)原”實(shí)驗(yàn)為例，學(xué)生只有充分理解實(shí)驗(yàn)中所包含的原理及知識(shí)點(diǎn)，在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，才能仔細(xì)的進(jìn)行研究。但是，學(xué)生只是單純的記錄實(shí)驗(yàn)過程及操作，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室便無法理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的含義。這種死記硬背的復(fù)習(xí)模式，無疑是阻礙學(xué)生高效復(fù)習(xí)生物的關(guān)鍵，也是阻礙學(xué)生學(xué)好生物的障礙[3]。

三、思維導(dǎo)圖在高三生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

1、優(yōu)化筆記結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖之所以廣泛應(yīng)用于生物復(fù)習(xí)中，是因?yàn)槠淠苡行У膸椭鷮W(xué)生歸納所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，形成一個(gè)思維邏輯嚴(yán)密的知識(shí)框架，將生物知識(shí)整合為精煉的文字、簡(jiǎn)單的圖形及線條組成的知識(shí)網(wǎng)狀圖。這種思維導(dǎo)圖式的筆記能夠有效、迅速的幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，并根據(jù)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散式的聯(lián)想及記憶。并能將多而雜的生物知識(shí)進(jìn)行高效的串聯(lián)，在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生根據(jù)考點(diǎn)所涉及的知識(shí)點(diǎn)能有效的在筆記及課本上找到所對(duì)應(yīng)的地方，因此在復(fù)習(xí)和練習(xí)時(shí)，都能有效的節(jié)約時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率。另外，思維導(dǎo)圖不僅能應(yīng)用于學(xué)生筆記上，在教師的授課板書中同樣可以被運(yùn)用，這樣學(xué)生在課上學(xué)習(xí)時(shí)，不僅能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)點(diǎn)了然于心，也能潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖法[4]。

思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)還在于它能促使學(xué)生記憶生物知識(shí)點(diǎn)，就以生物間復(fù)雜門類的記憶為例，學(xué)生通常的記憶方式是按照文字內(nèi)容直接記憶，但在這種記憶模式下所記憶的知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過一定的時(shí)間便會(huì)記混，甚至是大幅度遺忘。但相比于文字，人類的大腦對(duì)于圖形更加的敏感，并且思維導(dǎo)圖按照嚴(yán)密的思維邏輯對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，幫助學(xué)生記憶并在復(fù)習(xí)時(shí)按照思維導(dǎo)圖進(jìn)行聯(lián)想記憶，使記憶更加高效化、規(guī)范化。

2、鞏固知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。思維導(dǎo)圖能將生物知識(shí)精煉提取，按照嚴(yán)密的思維邏輯進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、模塊快，形成一幅完整的生物知識(shí)導(dǎo)圖，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)生物這一門學(xué)科上有了具體方向。學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖上的知識(shí)脈絡(luò)，從中心出發(fā)，慢慢將圖上所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)全部復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)完成后對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行重述，以檢驗(yàn)自己對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。同時(shí)，在制作思維導(dǎo)圖的同時(shí)也幫助學(xué)生提升創(chuàng)新思維能力及實(shí)踐動(dòng)手能力，因此思維導(dǎo)圖法應(yīng)得到普及[5]。

四、結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖是高三學(xué)生復(fù)習(xí)生物的關(guān)鍵，學(xué)生及教師能夠應(yīng)用思維導(dǎo)圖法梳理多而雜的生物知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在課上及課后都能節(jié)省大量的時(shí)間，提升學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，思維導(dǎo)圖法還能改變學(xué)生現(xiàn)有的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣及僵化的思維模式，讓學(xué)生在進(jìn)行高效的生物復(fù)習(xí)時(shí)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力。因此，思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生在高三生物復(fù)習(xí)中的作用不言而喻。

參考文獻(xiàn)

[1] 印寶軍.巧借他山之石優(yōu)化課堂教學(xué)——例談思維導(dǎo)圖在高考生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J].科教文匯（中旬刊），2016，（03）：99-100.

[2] 周杰.用好“思維導(dǎo)圖”促進(jìn)生物概念復(fù)習(xí)——以“血液循環(huán)”的教學(xué)為例[J].文理導(dǎo)航（中旬），2015，（03）：67-68.

[3] 侯國(guó)銳.思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究[J].西部素質(zhì)教育，2015，（02）：78.

[4] 馬永軍.思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究[J].才智，2015（24）：175.endprint