胡永祺

摘要：如今在高中，物理作為一門重要的學(xué)科，它對學(xué)生的抽象思維和創(chuàng)新思維的鍛煉非常重要[1]。其中，高中物理知識對學(xué)生今后自身素質(zhì)能力的提高尤為重要。力學(xué)是高中物理知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，力學(xué)中包含了很多物理方法、物理概念、物理思想，另外高中物理力學(xué)對我們的日常生活也有十分重要的影響，例如：電梯中體驗(yàn)到超重或失重的現(xiàn)象。因此，高中物理力學(xué)知識對學(xué)生學(xué)習(xí)是必不可少也是自身素質(zhì)的一個體現(xiàn)。然而，很多高中學(xué)生對于高中物理力學(xué)知識的認(rèn)識卻存在認(rèn)識不足以及認(rèn)識不透徹等問題，故而對高中物理力學(xué)的常見錯誤認(rèn)識的研究是迫切與重要的。

關(guān)鍵詞：高中物理；力學(xué)；錯誤認(rèn)識；對策

一、高中物理力學(xué)的常見錯誤認(rèn)識及成因分析

1、基本概念的錯誤認(rèn)識。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理知識之前，通過觀察生活中的現(xiàn)象，對于自然科學(xué)中，學(xué)生在概念學(xué)習(xí)和找尋規(guī)律的物理意義一定掌握，在教學(xué)過程中，這些基礎(chǔ)概念就可以與物理課本上的概念和規(guī)律相呼應(yīng)，這是前概念對物理學(xué)習(xí)的積極作用。然而，在很多情況下，高中物理力學(xué)是與學(xué)生的前概念存在沖突與矛盾的，那就很容易引起學(xué)生對物理力學(xué)知識的錯誤認(rèn)識。例如生活中的“重量”被物理中的“質(zhì)量”代替，這就容易造成學(xué)生在解答物理問題時，使用了生活中的重量代替了物理中的重力，這就造成了物理中的質(zhì)量錯誤的取代了重力，在物理力學(xué)中需要避免的低級錯誤。力是一個實(shí)際存在卻又看不到的抽象概念，在物理學(xué)中使用大小、方向、作用點(diǎn)來表征的物理量，學(xué)生對力的概念的理解很抽象，對抽象事物的認(rèn)識有一定的缺陷，在初中進(jìn)入高中會有一個過渡的過程，剛接觸高中物理中的抽象概念學(xué)生有“吃不消”的感覺，這就是很多學(xué)者所研究的高中物理“入門難”的問題吧。因此，從調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果給我們教師的啟示是：必須在高一物理教學(xué)中降低難度，給學(xué)生講清楚每一個知識點(diǎn)，做好初高中物理的銜接。

2、數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力差。在物理力學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往沒有自覺利用數(shù)學(xué)知識對物理力學(xué)問題進(jìn)行解決，還是對于問題解決存在分科現(xiàn)象，存在綜合知識解決問題的能力弱且普遍存在數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力差的情況，因此在日常學(xué)習(xí)中，遇到力學(xué)問題需要使用數(shù)學(xué)知識解決時，會無從下手。數(shù)學(xué)是一種高度概括，人類長期經(jīng)驗(yàn)中提煉出來的工具，屬于精密的、符號化的一種定量語言。在生活中，學(xué)生接觸到的減速運(yùn)動一般都是汽車的減速剎車問題，因此形成加速度為正物體加速，加速度為負(fù)物體減速的錯誤認(rèn)識。對于這種錯誤的認(rèn)識來源主要是對于數(shù)學(xué)圖像的不理解，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用。

而物理力學(xué)考試試卷說明，目前我們的文字表達(dá)能力與閱讀理解能力能夠滿足基本的物理知識學(xué)習(xí)，但是數(shù)學(xué)語言的運(yùn)用能力相對較差，主要是因?yàn)閿?shù)學(xué)語言與物理語言在不同的實(shí)踐活動中存在直接聯(lián)系的關(guān)系，語言實(shí)踐指的是對文字語言的實(shí)踐，自物理學(xué)習(xí)后，均能夠通過文字語言進(jìn)行表達(dá)、理解與思考。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，我們具備一定的數(shù)學(xué)知識，但對于數(shù)學(xué)語言實(shí)踐的活動相對較少，物理問題運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決的難度較高。物理屬于我們首先接觸的與定量相關(guān)的自然科學(xué)，在問題解決過程中，偏向使用文字語言解決，因此，若是物理問題需要使用復(fù)雜數(shù)學(xué)知識去解決的話，會束手無策，導(dǎo)致思維障礙的存在。

3、未找到題目中的隱藏條件。高中物理力學(xué)重點(diǎn)考察學(xué)生對物理知識的理解和運(yùn)用能力，所以題目也是變化多端，一些條件往往都隱藏在題目中，在審題不細(xì)心，則可能會將隱藏的條件忽略，從而將題目解錯。所以在審題的時候，首先要正確理解出題的意圖，以及題目中隱含的一些條件，然后將力學(xué)的公式帶入其中，從而得到正確的答案。

題目一：比如質(zhì)量為M，長度為L 的長木板B 放置在光滑水平地面上，一塊質(zhì)量為m的小鐵塊A放在木板的右邊，A、B 兩端獲得大小相同的方向相反的速度v，鐵塊A沒有離開木板B，求鐵塊A在木板B上向左運(yùn)動的過程中距離出發(fā)點(diǎn)最遠(yuǎn)的距離。

分析：這個題目屬于力學(xué)中難度題目了，很多學(xué)生看到題目以后，覺得無從下手。有些學(xué)生根據(jù)題目能列出一些公式，但是由于沒有找到題目中的隱藏信息，所以得出了錯誤的答案。本題中有兩個隱藏條件：第一個信息就是木板和鐵塊向右的速度一樣。第二信息是鐵塊A 在木板B 上向左運(yùn)動到木板的最左端時，A 和B 之間的水平距離恰好是B的長度L，鐵塊A在木板運(yùn)動有兩個過程。第一個過程是水平向右在滑動摩擦力的作用下向左做勻速減速運(yùn)動直到靜止。第二個過程是在水平向右摩擦力作用下做勻速直線運(yùn)動與木板向右的共同速度，此時鐵塊運(yùn)動到木板的最左端。

4、物理的受力分析不準(zhǔn)確。在解答力學(xué)題目的時候，正確分析物理的受力情況是解題的關(guān)鍵。但是一些學(xué)生在實(shí)際解答過程中，對力學(xué)知識理解膚淺，無法正確分析物體的受力情況，從而得一個錯誤的認(rèn)識。在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中，一般所有摩擦力幾乎都是阻力，都是對物體運(yùn)動產(chǎn)生阻礙的力，但是在高中物理力學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)清晰地認(rèn)識到摩擦力是對于具有相對運(yùn)動或者相對運(yùn)動趨勢物體之間的影響。在講課過程中，我利用四驅(qū)車的實(shí)例來作為推翻這一論述的證據(jù)，四驅(qū)車在運(yùn)動過程中在運(yùn)動方向上只受到一個摩擦力的作用，因此四驅(qū)車的動力來源只有摩擦力，是摩擦力為其提供的動力。在分析物體受力時，要將其與其他物理隔離單獨(dú)分析。按照順序分析物體所受到的力，一些復(fù)雜的物理題目中，物體受力情況比較復(fù)雜。有重力、摩擦力和彈簧力，所以在解題的時候，按照順序分析，避免出現(xiàn)遺漏的現(xiàn)象。最后根據(jù)物體受力情況，劃出示例圖，然后進(jìn)一步確認(rèn)物體受力方向。

二、避免錯誤認(rèn)識高中物理力學(xué)的具體方法

1、準(zhǔn)確理解概念。要準(zhǔn)確理解描述運(yùn)動的基本概念，這是學(xué)好運(yùn)動學(xué)乃至整個動力學(xué)的基礎(chǔ).加強(qiáng)對概念的準(zhǔn)確理解，在學(xué)習(xí)過程中，對于概念的字詞需要逐字吃透，課本上的概念都已經(jīng)得倒了高度概括，每一個修飾都有其意義所在，學(xué)生需要結(jié)合具體的學(xué)習(xí)例子準(zhǔn)確掌握，加深印象。

2、運(yùn)用好現(xiàn)在的多媒體技術(shù)數(shù)段輔助教學(xué)。在物理教學(xué)過程中，教師可使用合適的信息技術(shù)手段豐富課堂的教學(xué)方式，結(jié)合力學(xué)知識的特點(diǎn)，使用計(jì)算機(jī)模擬出相關(guān)的力學(xué)實(shí)驗(yàn)，對力學(xué)知識進(jìn)行分析處理，對概念有一個直觀感受與學(xué)習(xí)，從而避免高中物理知識的抽象化。

3、提高學(xué)生注意力，改變定向思維。學(xué)生需要有意加強(qiáng)對生活中與高中物理力學(xué)知識中存在的矛盾的認(rèn)識，找出生活中與物理知識中的矛盾，有意避開，可以結(jié)合錯題本對錯誤認(rèn)識加以修改與改正，準(zhǔn)確的掌握物理力學(xué)的概念來強(qiáng)化訓(xùn)練，對于高中物理力學(xué)知識的認(rèn)識不再單純靠慣性思維。

總之，在高中物理力學(xué)錯誤知識上，已經(jīng)伴隨學(xué)生多年，我們解決物理力學(xué)知識需要事實(shí)依據(jù)，解決問題不能想當(dāng)然，只有這樣才能證明其錯誤性，并且也要重視對于基本概念強(qiáng)化，萬物回歸本源，打好概念基礎(chǔ)是避免錯誤認(rèn)識的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

[1] 邢崇龍.高中物理力學(xué)容易引起的錯誤認(rèn)識及對策[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師），2015，（4）：137.endprint