黃瑩

摘 要：小學(xué)時(shí)期是學(xué)生各種觀念形成的初級(jí)時(shí)期，在現(xiàn)代多元文化背景之下，開展小學(xué)民族音樂的實(shí)際教學(xué)，對(duì)多元文化的傳承以及音樂能力的養(yǎng)成是極為關(guān)鍵的。針對(duì)多元文化背景下小學(xué)民族音樂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行簡要論述，以期能為相關(guān)人士提供幫助。

關(guān)鍵詞：多元文化;小學(xué)時(shí)期;民族音樂;實(shí)際教學(xué);實(shí)踐

現(xiàn)代多元文化的背景之下，在民族特色小學(xué)開展民族音樂教學(xué)，學(xué)生逐漸會(huì)養(yǎng)成自己的審美判斷與喜好。所以，無論教師使用哪種教材內(nèi)容，使用什么樣的教學(xué)方式，學(xué)生通常都能感知到多元文化的影響?；诖?，無國界無語言基礎(chǔ)的音樂教師變成當(dāng)代文化交流與文明傳承的最佳載體形式。對(duì)民族特色小學(xué)校中的教師與學(xué)生來講，民族音樂在現(xiàn)代多元化背景展開教學(xué)，是文中重點(diǎn)要進(jìn)行探究的內(nèi)容。

一、多元文化與小學(xué)民族音樂的整合思索

音樂屬于民族文化的核心內(nèi)容之一，大多數(shù)民族文化價(jià)值的內(nèi)涵都是通過音樂藝術(shù)進(jìn)行表達(dá)的。音樂是人類各個(gè)民族歷史流傳至今的珍寶，是各個(gè)民族的智慧結(jié)晶，各類不同的音樂形式為現(xiàn)代多元文化增添更多的活力。因此為了提高音樂教學(xué)的針對(duì)性，一定要把多元文化與各民族音樂知識(shí)統(tǒng)一在各學(xué)齡時(shí)期中進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

我國有56個(gè)民族，并且每個(gè)民族都有極為豐富的民族文化，有獨(dú)特的民族文化與民族音樂，因此，在多元文化背景下的小學(xué)時(shí)期進(jìn)行民族音樂教學(xué)是極為關(guān)鍵的。學(xué)生可在對(duì)民族音樂的學(xué)習(xí)、欣賞、表演過程中，感知到多元文化知識(shí)，更能強(qiáng)化學(xué)生的民族自尊心與民族自豪感，更能把民族音樂作為多元文化知識(shí)的橋梁，傳承下去并且發(fā)揚(yáng)光大。

二、多元文化背景下在小學(xué)開展民族音樂教學(xué)的有效措施

1.知識(shí)性與文化性的有機(jī)結(jié)合

知識(shí)性是現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵目標(biāo)，在不斷健全知識(shí)體系的過程當(dāng)中，小學(xué)生會(huì)逐漸學(xué)到有關(guān)的知識(shí)技能，并且還能逐漸養(yǎng)成良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀念。文化體系的組建同知識(shí)體系組建是極為相似的。因此，小學(xué)民族音樂實(shí)際教學(xué)中一定要滲透知識(shí)性與文化性有機(jī)結(jié)合的教學(xué)措施。

比如在為學(xué)生講教《大河之舞》音樂相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，就可以使用這個(gè)教學(xué)策略，因?yàn)椤洞蠛又琛菲鹪从跉W洲，是結(jié)合踢踏舞而風(fēng)靡全世界的大型歌舞劇。其背后有極為深厚的知識(shí)、多元文化的背景。音樂教師在做教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要重視對(duì)知識(shí)性與文化性的有機(jī)結(jié)合，把班級(jí)學(xué)生劃分成為幾個(gè)小組，并且使用小組競(jìng)賽的積分形式，來讓學(xué)生進(jìn)行深入探究。

學(xué)生了解了《大河之舞》以后，被其歡快的節(jié)奏與熱情所感染，會(huì)主動(dòng)參與到探究活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生可通過互聯(lián)網(wǎng)以及教材中有關(guān)知識(shí)內(nèi)容的了解，知道踢踏舞的起源地，明白這首音樂中所提及的大河是愛爾蘭母親河，其中所表達(dá)的情感也是有關(guān)國家、家、母親等多種文化感情元素綜合之下的感情表達(dá)。學(xué)生也會(huì)了解到，這首音樂中所使用的背景音樂是弦樂器與節(jié)奏感頗強(qiáng)的踢踏敲擊產(chǎn)生的，融合交融之下就產(chǎn)生了美妙的音樂感知。

2.創(chuàng)新與欣賞的有機(jī)結(jié)合

我國有56個(gè)民族，其中很多民族都屬于能歌善舞的民族，比如哈薩克族、錫伯族、維吾爾族、蒙古族、朝鮮族、滿族等，其也都留下了很多彰顯民族特色的音樂內(nèi)容。

比如，教師在為學(xué)生講授《牧歌》這首歌曲的時(shí)候，音樂中所使用的樂器有自身獨(dú)有的音色，演唱者的歌喉也是一種極為自然的特殊樂器，其也有非常美妙的音色。先讓學(xué)生欣賞一下無背景音樂伴奏清唱的《牧歌》，真切地感知到人類聲音的美妙和其魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)合唱與人聲進(jìn)行練習(xí)的興趣和熱情，并且還能自然過渡到教材知識(shí)要求的人聲分類的知識(shí)講解當(dāng)中，并且要求學(xué)生在欣賞民族音樂內(nèi)容的同時(shí)要進(jìn)行科學(xué)的創(chuàng)新，讓學(xué)生使用自己所熟悉、喜愛的樂器，嘗試創(chuàng)編自己喜歡的音樂形式與內(nèi)容，并且，也可以讓學(xué)生以小組的形式共同進(jìn)行音樂創(chuàng)編，這樣不但能有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，更切實(shí)提高了學(xué)生進(jìn)行小組團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

3.關(guān)聯(lián)與想象的有機(jī)結(jié)合

少數(shù)民族學(xué)生通常都是能歌善舞的，各個(gè)民族的音樂、舞蹈都是極為豐富而多彩的，具有極高的審美、藝術(shù)價(jià)值，也能將一個(gè)民族的思想情感、民族心理以及生活向往、審美等展示出來。比如，在為學(xué)生講授《瑤族舞曲》的時(shí)候，講過演唱、欣賞、律動(dòng)等活動(dòng)可使學(xué)生感知到山野、草原的音樂風(fēng)格，了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，讓學(xué)生將草原與當(dāng)?shù)孛褡迳铌P(guān)聯(lián)起來，并且進(jìn)行自由的想象，切實(shí)激發(fā)學(xué)生熱愛生命、自然、勞動(dòng)的人文情感。

總而言之，教師在引導(dǎo)學(xué)生感知民族獨(dú)特文化的時(shí)候，一定要同學(xué)生所了解的民族文化進(jìn)行比較、思索和感知，感知其中的特色風(fēng)格。在這種多元文化背景之下的小學(xué)民族音樂課程，能讓學(xué)生更了解多元文化知識(shí)，并且在民族音樂基礎(chǔ)之后創(chuàng)建文化認(rèn)同感與傳承民族音樂文化的使命感。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉紅豆.多元文化背景下的中小學(xué)民族音樂教學(xué)問題與對(duì)策研究[J].中國文藝家，2017（3）.

編輯 高 瓊