黃彩水

摘 要?由于數(shù)學學科具有著較強的緊密性、抽象性、繁瑣性，導致部分學生在解決數(shù)學問題的過程中困難重重，對最終的教學質(zhì)量、效率產(chǎn)生了不良的影響。至此，根據(jù)這一現(xiàn)狀，小學教師在開展數(shù)學教學的過程中，也可以致力于問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學生的學習難度大大降低，使其的最終學習達到一個事半功倍的效果。基于此，本文將以此為話題，對問題情境的創(chuàng)設(shè)策略進行研究，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

關(guān)鍵詞?小學數(shù)學;問題情境;創(chuàng)設(shè)研究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0151-01

在新課改大力推進的背景下，一些創(chuàng)新、先進的教學方法、模式也涌現(xiàn)而出，為教師教學活動的開展提供了更多的選擇。而問題情境在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用，不僅能起到一個“敲門磚”的作用，幫助學生更好的理解、消化知識，也使其的學習趣味、動力大大提升，保障其學習任務(wù)的一一達成。至此，在實踐教學中，教師一定要致力于問題情境的構(gòu)建，以在推動學生發(fā)展的同時，為教學活動持續(xù)、穩(wěn)定地開展保駕護航。

一、小學數(shù)學課堂教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)原則

（一）展示性。據(jù)相關(guān)的心理研究表明，人在開展智力活動的過程中，是由外向內(nèi)的一種認知轉(zhuǎn)化過程，只有受到了外界物質(zhì)的刺激、引導、導向，才能促進人的思維、智力發(fā)展，促使諸多問題得到解決。而在小學數(shù)學教學中，問題情境的創(chuàng)設(shè)，就可以幫助教師達到這一目的，利用一些外在材料，來將學生的內(nèi)在思維展現(xiàn)出來，使學生的學習思維清晰、可見等，這對于其本身數(shù)學能力、認知水平的提升，將有著非常重要的作用。

（二）發(fā)展性。除了展示性之外，數(shù)學教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，也應(yīng)秉持著發(fā)展性的原則，就是要推動學生非智力、智力因素的發(fā)展，只有這樣才能展現(xiàn)出創(chuàng)設(shè)價值，使教學活動得以持續(xù)、穩(wěn)定的開展下去。在此過程中，問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以為學生營造一種亢奮的身心環(huán)境，促使其的數(shù)學素質(zhì)、智力、思維等得以更好的進步、發(fā)展。

（三）操作性。在數(shù)學教學中，部分知識較為生硬、死板，會使學生在學習、獲取的過程中感受到乏味感、枯燥感等，對于學習活動的順利開展產(chǎn)生了十分不利的影響。而借助于問題情境的創(chuàng)設(shè)，就會使這一情況得以改善，充分的調(diào)動起學生的各項感官，使其調(diào)動口、耳、眼、手、腦來分析、探索、獲取知識，有利于其的思維發(fā)展，使最終學習達到一個一舉數(shù)得的效果。

（四）延伸性。所謂的延伸性原則就是指，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，既要構(gòu)建出目前教學中應(yīng)解決、探究的問題，也應(yīng)蘊含著和當前問題相關(guān)的心理境界，促使學生產(chǎn)生一種想要持續(xù)學習、繼續(xù)學習的心態(tài)，將其從被動的地位中解救出來，使其化被動為主動，使課堂的延伸性大大加強，達到提升教學質(zhì)量、教學效率的最終目的。

二、小學數(shù)學課堂教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)策略

（一）聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設(shè)問題情境。學生在開展數(shù)學學習的過程中，成天與數(shù)字打交道，長時間后不可避免的會產(chǎn)生枯燥感、乏味感等，使得學習興趣、學習熱情大大降低。至此，在實踐教學中，為了改善這一現(xiàn)狀，教師就可以積極地聯(lián)系生活，來為學生創(chuàng)設(shè)出問題情境，使教學的趣味性、生動性、活躍性大大增強，促使教學活動得以持續(xù)、穩(wěn)定、順利地開展下去。

例如，在講解“圓的性質(zhì)”這一知識點的過程中，教師就可以結(jié)合實際生活，來為學生創(chuàng)設(shè)出問題情境，促使教學活動的生動性、趣味性大大加強。比如，教師可以先借助多媒體，來為學生播放一段高速公路上汽車正在行駛的視頻，引導學生觀看;而在觀看過后，教師就可以適當性的提問：“在圖片中，汽車的車輪都是什么形狀的呢？”“在我們的日常生活中，為什么車輪全部都是圓形的呢？如果換成三角形、正方性，汽車還能正常行駛嗎？”促使學生思考，并探究圓的性質(zhì)，使教學得以開展下去。

（二）借助動手操作，創(chuàng)設(shè)問題情境。情境創(chuàng)設(shè)的不同，學生思維的活躍程度也有著較大的差異，在良好的問題情境創(chuàng)設(shè)中，會使學生的思維更加活躍、敏銳等，產(chǎn)生新的火花，使其的創(chuàng)新思維得以逐步地形成。至此，在數(shù)學教學中，教師也可以秉持著理論結(jié)合實踐的原則，巧妙地借助動手操作，來為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學生全身心的投入到情境中，使學習效果達到最佳。

例如，在講解“三角形內(nèi)角和”這一知識點的過程中，教師就可以率先提問：“所有三角形的內(nèi)角和都是180°嗎？有沒有例外呢？”充分地發(fā)揮出自身的引導作用，讓學生們通過貼貼畫畫、剪剪拼拼，來進一步地探究出不同三角形的內(nèi)角度數(shù)，引導他們用“動手做”來驗證，既滿足了其的好奇心，促進了其的思維發(fā)展，也使其的參與興趣大大提升，可謂是一舉數(shù)得。

（三）引導學生質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境。質(zhì)疑是思考的開端。因此，小學教師在開展數(shù)學教學的過程中，也應(yīng)充分的抓住小學生求知欲、好奇心強的特質(zhì)，來提出一些具有趣味性、吸引力的問題，將學生們代入到質(zhì)疑、探疑、解疑當中，使其在后續(xù)學習中有新的思路、新的想法等，為其的創(chuàng)新發(fā)展助力。

綜上所述，小學教師在開展數(shù)學教學的過程中，巧妙地創(chuàng)設(shè)出問題情境，是十分必要的。在此模式下，不僅可以活躍學生的數(shù)學思維、推動其的智力發(fā)展，對于有效教學、高效課堂的構(gòu)建，也有著非常重大的意義。但是，在此過程中，教師也應(yīng)掌握正確的創(chuàng)設(shè)手段、方法等，只有這樣才能達到一個事半功倍的效果，將問題情境的應(yīng)用內(nèi)涵、價值淋漓盡致的展現(xiàn)出來。

參考文獻：

[1]潘冬梅.融入生活情境，提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量[J].才智，2017（04）：81.