胡甲標

摘 要：隨著教學理念與教學方式的革新，在小學語文課堂中情境教學法受到了師生的一致認可。這種教學方法以其輕松的學習氛圍與生動有趣的過程，極大地改善了小學語文教學質(zhì)量?；诖耍瑥膭?chuàng)設情境、聯(lián)系生活以及問題導學等三個方面，對情境教學法的具體應用策略進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;情境教學法;應用策略

小學階段學生尚未形成良好的習慣，且正處于活潑貪玩的時期。因此，在課堂上學生注意力不集中、對課文的理解不深刻等現(xiàn)象十分普遍，給語文教學工作的開展造成了嚴重的阻礙。而且傳統(tǒng)課堂“灌入式”教學，雖然在短期內(nèi)有著顯著的效果，但也打擊了學生的能動性和創(chuàng)造力，與當前新課標的要求不相符合?？梢姡瑢η榫辰虒W法實施細則進行完善，對于改善小學語文課堂質(zhì)量至關(guān)重要。

一、創(chuàng)設情境，導入課堂

作為一門語言學科，語文不僅注重基礎知識的積累記憶，而且還十分強調(diào)學生對文本的理解。在以往的課堂中，教師通常采用照本宣科的教學方式對學生進行知識灌輸。而這種死記硬背的方式不僅遺忘率較高，而且也給學生造成了沉重的課業(yè)負擔。相比之下，情境教學法則能夠?qū)⒖菰锏膬?nèi)容轉(zhuǎn)化為生動的畫面，從而造成身臨其境的感受。通過這種方式，學生可以切身體會到文章的真情實感，并進一步激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。

比如，在進行《難忘的潑水節(jié)》這一課的備課時，筆者從網(wǎng)絡上下載了關(guān)于潑水節(jié)的相關(guān)視頻。在課堂上利用3～5分鐘向?qū)W生放映，讓他們對這一傣族習俗有充分地了解。然后再帶領(lǐng)學生對文章內(nèi)容進行朗讀，進一步探索文章的中心思想。通過這種情景導入的模式，學生不僅了解潑水節(jié)的意義，而且也深刻體會到了周總理與人民的深厚感情。除此之外，教師還可以組織學生參與角色扮演，同樣能夠達到事半功倍的效果。比如在學習《幸福是什么》這一課時，筆者就讓學生分組表演，體會三個“小孩”各自的理解?？傊榫硨肽軌蚣袑W生注意力，迅速進入到聽講狀態(tài);同時還促進學生對課文的理解，提高了教學的質(zhì)量。

二、深挖教材，聯(lián)系生活

受到應試教育體制的影響，小學語文教學長期以來注重識字、閱讀和寫作等技巧，教學內(nèi)容嚴重脫離生活實際。這就導致學生對于語文課缺乏興趣，難以將所學知識靈活運用。針對這一問題，教師應該將教材和生活有機結(jié)合，讓語文教學返璞歸真。生活化的教學內(nèi)容一方面更方便學生理解，另一方面也有利于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

比如，在學習《我不能失信》這一課時，若采用以往照本宣科的教學手法，對大道理侃侃而談。那么不僅難以達到預期的效果，甚至還會給學生造成虛假失真的印象。意識到這一問題后，筆者立即轉(zhuǎn)變思路，首先讓學生對課文進行朗讀。故事中孩童時代的宋慶齡為了履行與小珍的約定，放棄前往期盼已久的大伯家。文中宋慶齡堅定的態(tài)度深深地感染了學生，使他們認識到誠實守信的重要性。此時，筆者提問上課遲到與不寫作業(yè)是否屬于“失信”呢，部分同學很快意識到了問題的嚴重性，此后遲到與作業(yè)情況均得到了較大改善。同時，筆者還讓學生向宋慶齡學習，從守信這件小事做起成長為能夠回報祖國和社會的人才。

三、問題導學，激發(fā)興趣

問題導學也是創(chuàng)設情境的一種有效手段，能夠充分調(diào)動學生的好奇心，不斷地對問題進行探索。在以往教學中，也有部分教師利用提問的方式來引導學生思考，但效果總體差強人意。究其原因，主要是以往提問大多為封閉式問題，答案只有“對”或者“錯”。學生缺乏自主選擇與思考的余地，那么課堂的教學成果也將會大打折扣。

比如，在學習《桃花心木》這一課時，筆者先讓學生對文章進行一遍粗讀。然后提問文章中生長的“不確定”指什么？生活中的“不確定”又指的是什么？種樹人為了采用這種“三天打魚兩天曬網(wǎng)”的澆水頻率？學生在短暫的閱讀中自然難以理解，只能再次回到文章中找答案。于是，學生帶著具體的問題進行精讀，逐一解決心中的疑慮。經(jīng)過對上下文的聯(lián)系，了解到參天大樹的種植要模擬雨水，不能采用規(guī)律的澆水辦法，這也正是桃花心木生長面臨的不確定。而在我們的日常生活中，同樣如桃花心木一樣面臨著種種的不確定，良好的“溫室”顯然難以促進孩子們成長。通過這次問題導學案的教學，學生不僅對于本課的知識點有了更加深刻的記憶，而且對于他們的成長發(fā)展也發(fā)揮著積極的作用。

綜上所述，情境教學法以更加直觀可感的方式開展課堂，顯著提高了小學語文的教學質(zhì)量。教師通過創(chuàng)設情境導入課程內(nèi)容，在吸引學生注意力的同時，也將枯燥的文本轉(zhuǎn)化為生動的視頻;同時將教學內(nèi)容與學生生活實際有機結(jié)合，加深他們對文章內(nèi)容的理解，調(diào)動了主動參與的積極性;最后還需要利用問題導學，引導學生對問題展開深入的思考，不斷激發(fā)學生的潛力。希望本文的研究能對當前情景教學法的應用提供一些啟發(fā)和幫助，能促進小學語文教學水平的進一步提高。

參考文獻：

[1]陳曉玲.新課改背景下小學語文情景教學的策略研究[J].中華少年，2016（6）：72-73.

[2]楊擁華.小學語文有效課堂教學方法與課堂學習情景創(chuàng)設研究[J].教師，2017（24）：21.

編輯 杜元元