李華

摘 要：自新課改實施以來，語文教學活動開展的任務依然轉(zhuǎn)變?yōu)閷γ恳粚W生的情感、態(tài)度、價值觀以及一般能力發(fā)展的關注。閱讀教學作為小學語文教學活動開展的重要組成部分，其對語文教學任務的完成有著積極的促進作用。在小學語文閱讀教學活動開展中，教師要將學生帶入到一個個生動具體的閱讀情境之中，使學生在情境參與中自主地建構(gòu)起自己的理解方式，并在情境活動參與中學習、理解語文閱讀，對語文閱讀產(chǎn)生興趣，掌握語文閱讀的方法等。主要立足低年級語文閱讀教學活動的開展來談一談如何實現(xiàn)情境教學的應用。

關鍵詞：小學語文;低年級;閱讀教學;情境教學

眾所周知，閱讀教學是小學語文教學活動開展的重要組成部分，尤其對于小學低年級學生而言，其閱讀能力的高低會對其今后的學習與生活產(chǎn)生直接的影響。對此，在低年級語文教學活動開展中，教師要對閱讀教學給予充分的重視。但是，在傳統(tǒng)的小學低年級語文閱讀教學活動開展中，填鴨式的教學方式屢見不鮮。如此單一、死板的教學方式，不但無法使學生在閱讀中獲得有價值的語文知識，甚至會削弱學生的語文閱讀積極性。對此，在新課改背景下，教師可以借助情境教學轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學方式，借助直觀形象的情境調(diào)動學生的閱讀興趣，使學生在情境參與中自主地感知所閱讀文本中內(nèi)容，與作者實現(xiàn)情感共鳴，為其閱讀能力的提升打下堅實的基礎。那么，我們要如何在低年級語文閱讀教學活動開展中應用情境教學呢？

一、創(chuàng)設生活與實踐相結(jié)合的語文閱讀情境

語文是來源于生活的，這一點是毋庸置疑的。生活中往往蘊含著豐富多彩的場景，在語文閱讀教學活動開展中，倘若教師能將學生帶入到生活場景之中，其自然會產(chǎn)生濃厚的興趣，在感知生活、感知大自然的美好的過程中，學生的身心將會得有效的發(fā)展。比如，四季的變換，春天萬物復蘇，生機勃勃;夏天艷陽高照，酷暑炎炎;秋天天高氣爽，碩果累累;冬天銀裝素裹，白雪皚皚……如此極具魅力的變化教師是無法用語言將其生動地展現(xiàn)在學生面前的，而且，學生在語言的描繪下也無法對其建立一個直觀的畫面。對此，教師在組織教學活動的時候，不妨將學生帶入到大自然之中，引導學生在親身的體驗下，自主感知大自然的美。以《看菊花》這一閱讀內(nèi)容教學為例，在學生生活的環(huán)境中，菊花是隨處可見的。對此，在組織該內(nèi)容教學的時候，我會借助生活與實踐相結(jié)合的方式為學生創(chuàng)設直觀的閱讀情境，先引導學生說一說自己記憶中的菊花是什么樣子的。在學生的暢所欲言下，課堂氛圍異?；钴S。接著，我將學生帶到學校的花園里，直觀地觀看菊花，引導學生觀察菊花有什么顏色、形狀是什么、菊花像什么等，然后結(jié)合教材內(nèi)容說一說自己喜歡作者哪些描繪菊花的語句等。在這樣的生活情境參與中，學生可以在體驗中對菊花產(chǎn)生喜愛之情，借此與作者實現(xiàn)情感共鳴。

二、創(chuàng)設問題與游戲相結(jié)合的教學情境

小學語文閱讀情境的創(chuàng)設離不開“情”，同時也無法與“趣”相割裂。在組織小學語文閱讀教學活動的時候，教師首先需要激發(fā)學生的閱讀興趣，以興趣激發(fā)學生對新知的探究欲望，促使其自主閱讀。而情境教學最大的特點就是發(fā)揮情感的作用激發(fā)學生的學習興趣。我通過對所執(zhí)教班級的學生進行觀察發(fā)現(xiàn)，大部分學生對游戲有著濃厚的興趣，在游戲活動參與中其會獲得積極情感的發(fā)展。對此，在組織語文閱讀教學活動的時候，我立足學生的認知發(fā)展實際情況，借助問題與游戲相結(jié)合的方式創(chuàng)設教學情境，使學生在多姿多彩的游戲參與中，對問題進行思考，進而在問題解決中加深對所閱讀文本內(nèi)容的理解，實現(xiàn)寓教于樂。以《狐貍與烏鴉》這一閱讀內(nèi)容教學為例，我在組織教學活動的時候，先引導學生通讀這篇文章，然后以小組合作為主要形式扮演角色，將文本內(nèi)容生動地展現(xiàn)出來。在角色扮演游戲活動開展中，學生的參與積極性高漲，其會將自己的閱讀理解融入其中。在學生扮演的角色的過程中，我則引導其思考這樣的問題：“眼珠一轉(zhuǎn)”“賠著笑臉”“搖搖尾巴”等詞匯描繪出了一只怎樣的狐貍，狐貍為什么要這樣做呢？狐貍是怎么欺騙烏鴉的？……這樣學生會帶著“問題”去表演，在表演中探究問題的答案，借此提高其對文本內(nèi)容的領悟能力。

三、創(chuàng)設想象與藝術相結(jié)合的教學情境

在小學語文閱讀教學活動開展中，我們常常會遇到諸多極具意境的文章。但是，這些文章中所蘊含的意境是無法借助語言描述形象地展現(xiàn)在學生面前的。此時，需要教師借助藝術手段引導學生發(fā)揮想象力，在想象力的驅(qū)使下提升其對意境的感知能力。以《晨光》這一內(nèi)容教學為例，這篇文章所描繪的意境是極唯美的。但是，學生在形象思維的作用下難以對其有深刻的感知。對此，我在組織教學活動的時候，借助多媒體向?qū)W生播放了晨光畫面，使學生在直觀的畫面觀看中調(diào)動自身的多種感官，發(fā)揮多維思維的作用，進行自由想象。

總之，在小學語文閱讀教學活動開展中，教師要發(fā)揮情境教學的作用，借助多樣化的手段創(chuàng)設閱讀情境，使學生在情境參與中加深對文本的理解，并獲得情感的發(fā)展。

參考文獻：

[1]羅國珍.小學語文閱讀情境的構(gòu)建[J].基礎教育研究，2017（18）：64-65.

[2]應苗.淺議小學語文閱讀情境教學策略[J].語文知識，2017（6）：53-54.

編輯 杜元元