夏國虔

摘 要：近幾年來，我國義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的改革呈現(xiàn)一幅繁榮的景象。學(xué)生的知識面有了進(jìn)一步的拓展，知識應(yīng)用更加靈活了，對學(xué)習(xí)興趣更加濃厚了，課堂的互動性增強(qiáng)了，師生之間的相處也更加和諧了。在認(rèn)識到這種變化的同時，也要正視在課改實(shí)行中所遇到的困難，并且對于這種困難進(jìn)行認(rèn)真的反思。在這種沒有前人經(jīng)借鑒的情況下應(yīng)該如何前行，又或者產(chǎn)生了什么樣的成效。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思;課改發(fā)展;小學(xué)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)教育的基本思路是要堅持以學(xué)生為主體，既要注重整體，又要注重學(xué)生的差異。在數(shù)學(xué)新課改的要求下，作為一名數(shù)學(xué)老師，要注重學(xué)生各方面共同發(fā)展，也要看到不同學(xué)生間存在的差異。要探索一種可以促進(jìn)每個學(xué)生思維發(fā)展的數(shù)學(xué)教學(xué)方式。

一、新課改中要注重多樣化

數(shù)學(xué)題的解法往往不止一種，我們要把握數(shù)學(xué)解法的多樣化，這也是對于過去數(shù)學(xué)教學(xué)中往往只詳講一種做法的缺陷提出來的。比如過去針對某一類題，我們會把某一種解法詳細(xì)地講，對于學(xué)生的其他思維往往會忽視，沒有充分尊重學(xué)生的創(chuàng)新思維。而這種講授方法是值得我們反思的，數(shù)學(xué)的課程屬性就是要多想、多思，這就需要數(shù)學(xué)老師注重學(xué)生多樣化的想法?？梢赃@樣說，鼓勵數(shù)學(xué)問題多樣化的解法，是可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中推動學(xué)生在自己本身的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步的一個方法。

一道題可以發(fā)展為不同的解法，我們主要是為了發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)新。讓每個人都可以根據(jù)自己最喜歡的或者最習(xí)慣的方式去解答。并且我們也要注意群體的多樣化，我們可以組織討論會，讓大家集中討論、交流，從而可以豐富每個學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知。我原來聽過一些低年級的數(shù)學(xué)課，在研究一道問題時，出現(xiàn)了非常多的解法，可是那堂課的老師并沒有進(jìn)行評價，學(xué)生根本不知道對錯，教師還一直鼓勵，下課時，只是說了一句，你們用自己喜歡的方式解答就可以了，結(jié)果不言而喻，雖然多樣化做到了，但學(xué)生什么也學(xué)不會。所以說老師一定要正確引導(dǎo)使學(xué)生既要注重學(xué)生思維的多樣性，又要對多樣化的答案進(jìn)行辨別。尋找一個最優(yōu)化的解題思路。

二、使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)是來自于生活的，教師在教授中不應(yīng)該脫離生活。新課程的改革強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要與生活結(jié)合，使學(xué)生通過生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)是有樂趣的學(xué)科，并非是乏味的公式與數(shù)字。我也使用過一些例子，比如我問過學(xué)生如果你拿著10元去買筆，老板應(yīng)該找給你多少錢呀？雖然問題簡單，但學(xué)生卻可以通過此對減法算式有更深刻的印象。

三、探索與發(fā)現(xiàn)

一般看來，我們可以將學(xué)習(xí)方式分為兩種主要形式，較為主動的方式——發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和較為被動的方式——接受學(xué)習(xí)。首先來說一下發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式是先讓教師對學(xué)生進(jìn)行提問，然后學(xué)生針對這個問題自己去分析探討。這種學(xué)習(xí)方式是由著名的心理學(xué)家布魯納所提出的。同時，布魯納提出了這樣一個觀點(diǎn)，他認(rèn)為在人的一生之中，與其他事物最大的區(qū)別，即人類最具差異性，人類會主動地發(fā)現(xiàn)問題。在一定程度上，我們可以把學(xué)生看作是問題的發(fā)現(xiàn)者，就像一個科學(xué)家一樣，而教師的責(zé)任就是在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程中，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)和幫助。這種方式可以極大地激發(fā)學(xué)生的潛力。而我國目前所提倡的“自主探索”的學(xué)習(xí)方式，就與“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”有著極為類似的功效和作用。

美國的另一位教育學(xué)家D.P.奧蘇伯爾的提出了不同的觀點(diǎn)。他認(rèn)為教育不能僅突出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，還要有接受性學(xué)習(xí)。他對學(xué)習(xí)進(jìn)行了更準(zhǔn)確的解釋，他認(rèn)為學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步分為有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)。同時，他還強(qiáng)調(diào)了接受學(xué)習(xí)的重要性，在他看來接受學(xué)習(xí)才是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式。這兩位教育學(xué)家的理解與分析對我們研究小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的影響。

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候，通常存在這樣一個規(guī)律：他們的學(xué)習(xí)往往是從學(xué)習(xí)最基本的理論知識開始的。他們一般會先學(xué)習(xí)前人總結(jié)下來的一些數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識。但是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是靈活的，而不是死板的、機(jī)械的。僅掌握基礎(chǔ)的理論知識是行不通的。因此，就要求學(xué)生有主動地思考問題和分析問題的意識，理解問題中、式子中每個符號所代表的不同含義，只有這樣才能將老師教授的知識、書本中學(xué)習(xí)到的知識真正的變?yōu)樽约旱闹R。

四、反思

在新課改中，大量的教師都很關(guān)注如何去為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的問題情境，從而提高他們的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生能夠主動地、積極地參與課堂學(xué)習(xí)。同時，在這一過程中，教師充分認(rèn)識到了學(xué)生主體地位的重要作用，從而教師轉(zhuǎn)變了以往對待學(xué)生的方式，更加尊重、理解和相信學(xué)生。態(tài)度和方式的轉(zhuǎn)變是極為重要的，這能盡可能地增強(qiáng)學(xué)生的自信心。但是教師也不能忽視學(xué)生課堂上的不當(dāng)行為。因此，一個優(yōu)秀的教師，不但會適當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)學(xué)生，還會在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，提醒學(xué)生，督促他們改正錯誤。這樣才能給學(xué)生樹立積極向上的價值觀念，真正讓他們知道什么是對，什么是錯。

以上就是我所探討的在課改中發(fā)現(xiàn)的一些問題，這些問題都是教學(xué)過程中常見的一些問題，就此我提出了一些個人見解。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅