曹錦羽

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文的核心內(nèi)容。闡述了如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融入生本教育理念，以生為本展開語文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生文本閱讀能力，培養(yǎng)閱讀意識。

關(guān)鍵詞：生本教育;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文核心內(nèi)容。學(xué)生只有掌握了閱讀方法，才能在知識的海洋里任意遨游，大大充實文化知識儲備和有效提高語文綜合能力。隨著課程改革的不斷深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也要與時俱進，語文教師教學(xué)觀念不斷更新，教學(xué)方式層出不窮。生本教育是近年來應(yīng)運而生的一種全新的教學(xué)理念。生本教育就是以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心進行教育。與傳統(tǒng)的師本教育雖有明顯的不同，但卻不存在本質(zhì)矛盾，是師本理念的解放與健全。培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素質(zhì)是小學(xué)語文教育的終極目標。閱讀教學(xué)則是對小學(xué)生文本閱讀能力和理解能力的養(yǎng)成。

教師在生本教育理念的引領(lǐng)下，以學(xué)生為中心實施教育，就要在閱讀教學(xué)過程中尊重學(xué)生、理解學(xué)生，一切以學(xué)生個性、特長和興趣、愛好為依據(jù)展開教學(xué)，彰顯小學(xué)生的教學(xué)主導(dǎo)地位、核心地位，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，提高語言運用能力。教師要創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀環(huán)境，讓小學(xué)生愉悅地投入學(xué)習(xí)，高效達成教學(xué)目標。

一、創(chuàng)設(shè)文本閱讀環(huán)境

小學(xué)階段是一個人接受教育的起步階段。每個班級總有一些學(xué)生難以適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂上注意力難以集中、做小動作。一個班里只要有幾個這樣的學(xué)生，那么，整個課堂秩序與教學(xué)效果等都會顯得混亂、低下。對此，授課之前，教師就應(yīng)該在了解全班學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，有針對性地創(chuàng)設(shè)一個緊貼學(xué)生生活實際的閱讀教學(xué)情境，讓整個課堂的教學(xué)氛圍充滿愉悅歡樂。以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生參與閱讀活動的欲望。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版第五冊《西湖》這篇文章前，教師可以上網(wǎng)下載一些與美麗的西子湖有關(guān)的圖文并茂的旅游資料及小游記讓學(xué)生自主閱讀，有條件的教師可以結(jié)合自己游覽西湖的感想與切身體驗，引導(dǎo)學(xué)生全方位體會西湖的無限魅力。文本閱讀之后可以讓學(xué)生依據(jù)自己閱讀的情況，談?wù)勛约簩φn文的理解，以此訓(xùn)練其口頭表達能力。需要注意的是：雖然一些教師在教學(xué)過程中也有意識地實施創(chuàng)設(shè)文本閱讀環(huán)境這一教學(xué)環(huán)節(jié)，但由于所創(chuàng)設(shè)的情境不盡合理，不僅難以激發(fā)學(xué)生對自身情況的關(guān)注，而且還會使相應(yīng)的情境教學(xué)無法實現(xiàn)基礎(chǔ)功用。因此，教師應(yīng)該對幾個方面進行改進，以達成有效地提升情境教學(xué)效率與質(zhì)量，首先，創(chuàng)設(shè)語文閱讀教學(xué)有關(guān)情境，要以學(xué)生的興趣點為本，注重調(diào)動學(xué)生的參與欲。還有注意情景要與學(xué)生實際水平和認知特點密切吻合。其次，在情景教學(xué)過程中，教師要善于借助矛盾型情境和疑問型情境，以訓(xùn)練、提升小學(xué)生獨立思考的能力，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，進而有效提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率。

二、疏導(dǎo)學(xué)生閱讀障礙

在閱讀過程中，由于時代、文化、地域的差異，學(xué)生難免會產(chǎn)生一些閱讀障礙。對此，教師要加大與學(xué)生之間的聯(lián)系，通過對話，了解學(xué)生閱讀的實際情況及進度，分析學(xué)生對課文部分內(nèi)容的理解是否產(chǎn)生了誤解。而一些內(nèi)涵豐富對學(xué)生來說顯得繁雜部分，教師可以借助多媒體等輔助手段引導(dǎo)學(xué)生一起閱讀，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版第十冊《秦兵馬俑》這篇文章時，為使學(xué)生更深入地理解文章內(nèi)涵及情感，可以借助多媒體課件進行教學(xué)，教師上網(wǎng)下載些兵馬俑相關(guān)圖片及短視頻、小品文等，讓學(xué)生觀看。向?qū)W生展示秦代兵馬俑宏大的規(guī)模、恢弘雄偉的氣勢，以震撼學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。教師要幫助學(xué)生掌握文章蘊涵的情感，彰顯文本的重難點。再如，古詩詞內(nèi)的部分意象往往涵蓋了比詩詞字面更為深層次的內(nèi)涵，小學(xué)生較難進行全方位的理解及把握。教師在古詩詞的閱讀教學(xué)中，要善于借助現(xiàn)代教育技術(shù)，使學(xué)生可以直觀形象地把握古詩詞的精髓與要點。這樣，學(xué)生不僅把握了文章思想內(nèi)涵，還學(xué)到了相應(yīng)的表達形式及閱讀技巧。

三、開展主題閱讀活動

小學(xué)語文教師可以聯(lián)系學(xué)生的興趣與特點，組織大家開展主題活動。意在發(fā)掘小學(xué)生潛在的閱讀意識，激發(fā)他們對文本閱讀興趣。合適的主題活動對促進小學(xué)生參與閱讀、熱愛閱讀可以起到積極的激勵作用。例如，蘇教版第八冊第六單元是環(huán)保內(nèi)容的。我們結(jié)合閱讀教學(xué)對學(xué)生進行環(huán)保教育的時候，組織開展了環(huán)保教育主題閱讀活動。圍繞該主題教師為小學(xué)生推薦相關(guān)閱讀文章，小學(xué)生閱讀了這些文章，不僅開闊了眼界，增長了見識，還可以熱愛生活，增進環(huán)保的意識。閱讀后組織學(xué)生展開辯論，各抒己見，亮出自己的觀點。我們還可以舉行演講賽、故事會，讓大家講故事、談讀后感。整個過程教師都要鼓勵學(xué)生多途徑閱讀、海量閱讀、鏈接性閱讀，讓學(xué)生主動參與課外閱讀，養(yǎng)成小學(xué)生的自主閱讀意識。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的生本教育理念，就是一切以學(xué)生為中心展開教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中獨立思考，在獨立思考中閱讀。教師在教學(xué)中的作用是閱讀指導(dǎo)，而不是越俎代庖，把自己的閱讀結(jié)果塞給學(xué)生，從而讓學(xué)生走進文本，走近作者，入情入境，獲得最佳的閱讀效應(yīng)。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中以生本教育理念為指導(dǎo)，就是著眼于以學(xué)生為主導(dǎo)，以學(xué)生的獨立閱讀為核心。教師在教學(xué)實踐中，不但要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供閱讀條件，拓展閱讀空間，還必須引導(dǎo)學(xué)生獨立思索，敢于質(zhì)疑，大膽說出自己的看法。讓學(xué)生對喜歡的文章形成情感共鳴，在此基礎(chǔ)上，達成情感的升華。與此同時，教師還要關(guān)注對學(xué)生在閱讀過程中獲得的成就感多加激勵，不僅使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)成功的快感，增進自信心，還可以藉此最佳精神狀態(tài)漸漸進入閱讀佳境，小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的提高也就水到渠成了。

編輯 溫雪蓮