陳小玲

摘 要：小組合作學(xué)習是以合作學(xué)習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學(xué)目標的教學(xué)組織形式。小組合作學(xué)習在激勵學(xué)生自主、探究，培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)揮學(xué)生的主體地位上起著重要作用。力求從合作需要，創(chuàng)設(shè)合作場景、合作主體、合作形式、合作時空五方面去論述小組合作在品德課堂中如何有效地開展，從而使品德課堂彰顯出無限的魅力。

關(guān)鍵詞：合作;需要;場景;人人參與;形式多樣;打破界限

隨著新課程改革的逐步深入，課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生變化。其中，小組合作學(xué)習是新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用得最多的學(xué)習方式。它是一種以合作學(xué)習小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學(xué)目標的教學(xué)組織形式。小組合作學(xué)習能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與競爭意識，發(fā)展學(xué)生的交往與合作能力，有助于因材施教，使每一個學(xué)生都得到發(fā)展。那么，如何使小組合作學(xué)習在品德課堂中取得最佳效益，我們做了以下的探討。

一、據(jù)需出發(fā)，激發(fā)合作學(xué)習的“趣”

新課標明確規(guī)定：品德課程教學(xué)活動在內(nèi)容上既依據(jù)教材，又不拘泥于教材，提倡和鼓勵從兒童的實際生活和實際需要出發(fā)，捕捉有教育意義的內(nèi)容。因此，在品德課堂教學(xué)過程中，老師不能生搬硬套教材，而要巧妙、靈活地調(diào)整教材，將文本資源化為自己的教育智慧，使之更適應(yīng)學(xué)生道德生活的發(fā)展需求。高年級的品德與社會教材，整合了品德、地理、歷史、社會等學(xué)科的內(nèi)容，彈性的教學(xué)內(nèi)容給老師的教、學(xué)生的學(xué)帶來了很大的困難。學(xué)生作為學(xué)習的主人、課堂的主角，課前課后必須做好大量的資料收集，知識整理、歸納，單靠一個人的力量無疑是不夠的，為了在有限的時間內(nèi)發(fā)揮教學(xué)的最大效益，品德課堂中小組合作學(xué)習成為一股主流。學(xué)生在合作中體驗樂趣，鍛煉了自我，培養(yǎng)了能力，得到了發(fā)展。

一位老師為了上好《漫步神奇的非洲熱土》一課，課前布置學(xué)生先去了解非洲，可是課堂上出現(xiàn)了一片這樣的聲音：“非洲這么窮、臟、落后，有什么神奇值得探究的？”為了打破學(xué)生心中的這種片面認識，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，教師依據(jù)教材，對教學(xué)內(nèi)容做了有效的調(diào)整。教師機智地說：“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，非洲有悠久的歷史，有值得他們民族驕傲的地方，不信，讓我們一起去看看?！崩蠋熾S后讓學(xué)生探險非洲的地理、關(guān)注非洲出名的地方、了解非洲人的風俗、放眼非洲有名的生物。學(xué)生根據(jù)自己的興趣自行選擇以上一個主題對非洲開展地毯式的調(diào)查收集。課堂上，老師則以“導(dǎo)游”的身份，帶領(lǐng)學(xué)生走進神奇而又美麗的非洲熱土。老師把收集同一主題資料的學(xué)生分成一組進行交流，然后讓他們商量選取有用的資料制成展板，在展示的同時由選出的一名小導(dǎo)游解說，最后他們還接受其他小組組員的采訪。老師適時還補充一些相關(guān)的圖片資料或視頻資料。這樣，課堂學(xué)習在一種融洽、和諧、平等的氣氛中不斷推進，課堂上小組的匯報有聲有色，更激起了其他組的學(xué)生對非洲了解的欲望。小組合作學(xué)習既減輕了學(xué)生收集資料的負擔，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力和合作精神，更加符合學(xué)生的實際需要。學(xué)生作為學(xué)習的主人，了解到非洲美麗迷人的自然風光，令人嘆為觀止的動植物資源，神秘而又別具一格的風俗習慣。此時，學(xué)生原有的認識偏差得到了調(diào)整，神奇而又獨特的非洲熱土給學(xué)生留下了深刻的印象。小組合作學(xué)習收到了意想不到的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)場景，讓合作活動更“真”

新課程標準要求：“教師要由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閮和顒拥闹笇?dǎo)者、支持者和合作者;其主要的任務(wù)不是講解教科書，而是努力創(chuàng)建適宜的活動環(huán)境與條件，滿足兒童的好奇心，引發(fā)兒童探索的欲望，讓他們能夠生動、活潑、主動地學(xué)習，身心健康地成長?！睂嵺`證明：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)種種真實的情境，讓學(xué)生身臨其境地開展小組合作學(xué)習活動，其效果是明顯的。

如上《合理購物ABC》一課時，某教師考慮到學(xué)生生活的社區(qū)周圍有著各種各樣、大大小小的購物場所，他們都有簡單的購物經(jīng)驗和能力，但合理購物的能力較差。如果教師直接跟學(xué)生說購物時要注意哪些事情，學(xué)生興趣肯定不大，教學(xué)效果也不會理想。于是，課堂上教師創(chuàng)設(shè)了一個購物情境組織教學(xué)活動：用道具做了“永亨隆”超市的門面，還擺上了貨架，上面放了十幾樣商品，有零食、飲料、文具、玩具等。其中，教師特意擺放了一些質(zhì)量不合格但價格較低、包裝精美的“三無”物品。教師說：六一兒童節(jié)大食會就要到了，你打算買些什么東西呢？一石激起千層浪。琳瑯滿目的小商品極大地刺激了學(xué)生的興趣。這時，教師把學(xué)生分成了八個組，給每個合作學(xué)習小組發(fā)一個購物籃子，讓他們上臺自由購物。采購?fù)旰蠼處熂皶r采訪各組，讓他們說說為什么買這些東西？你們購物合理嗎？這樣，教師巧妙地創(chuàng)設(shè)了情境，學(xué)生真實去體驗購物，通過小組間爭辯，分析、比較，學(xué)生初步了解正確、合理購物的相關(guān)知識和技巧，培養(yǎng)和提高了他們的購物能力，使其養(yǎng)成正確的消費觀。根據(jù)合理購物原則，最后教師評出最佳購物小組、最會合作小組。課后，教師還要求學(xué)生把在課堂中學(xué)到的購物知識運用到真正的日常購物中，各小組把這次大食會的東西買回來，然后進行評比，看哪個組購物最合理。這樣一來，教師的品德課就不單純是局限于40分鐘的課堂之上，而是真正延伸到學(xué)生的生活與行為中。

三、人人參與，使合作學(xué)習更“實”

素質(zhì)教育強調(diào)教育要面向全體學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生，促進學(xué)生的全面發(fā)展。品德課堂中開展小組合作學(xué)習體現(xiàn)了因材施教的理念，尊重了學(xué)生的個性，使每一個學(xué)生都得到了合理的發(fā)展。每個小組是一個基本單位，小組合作學(xué)習旨在每個學(xué)生在小組里都有機會展示自己，讓每個孩子的思維都被激活，讓每個孩子的情感都受到激發(fā)，讓每個孩子都能實實在在地參與活動，都有發(fā)表意見的機會。品德課堂中小組合作學(xué)習有效地調(diào)動了學(xué)生參與的積極性和主動性。

過去“秧田式”教學(xué)大都是教師和學(xué)生一問一答的課堂學(xué)習模式。如今在品德課堂上我們經(jīng)?？梢钥吹秸n堂座位“茶桌式”的布置。這樣圍坐組成的合作小組學(xué)生人人參與、相互交流、共同探討，不僅增強了學(xué)生參與的主動性，而且彌補了教師個別輔導(dǎo)的不足。如某位老師上《人人都有長處》一課，更是把“茶桌式”教學(xué)形式進行了大膽的創(chuàng)新。她在課中巧妙地進行了輪盤轉(zhuǎn)的小組合作無聲交流的嘗試。她設(shè)計了活動一——“我真棒”，學(xué)生在卡片上寫上自己的幾點長處，然后讓學(xué)生順時針相互傳閱，直到最后卡片回到本人手中?；顒佣澳阏姘簟保瑢W(xué)生拿起自己手中的卡紙重新找到與自己卡紙顏色相同的同學(xué)組合成新的小組，也就是新的“茶桌式”坐下，學(xué)生在卡片上寫上自己的名字，按順時針方向，讓每位學(xué)生給自己寫一個長處，直到卡片回到自己的手中。隨后，老師讓每人學(xué)生認真閱讀自己的小卡片。人人參與輪盤轉(zhuǎn)的合作交流，讓他們對自己有了一個全面的客觀的了解。老師精心設(shè)計的無聲交流活動，大膽打破了常規(guī)的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生在更多的組員面前展現(xiàn)“我的長處”，也讓更多的組員了解、挖掘“我的長處”?；钴S的課堂，傳遞出的信息不再是“要我學(xué)”，而是“我要學(xué)”“我會學(xué)”。每一位學(xué)生在這樣的合作交流中實實在在地參與學(xué)習、參與活動，主體性大大增強了，教學(xué)效果是非常明顯的。

四、形式多樣，讓合作的天地更“廣”

品德與社會是一門綜合性、實踐性、活動性極強的學(xué)科。學(xué)生參與活動，并在此過程中與周圍的自然、社會、人或物發(fā)生實際的接觸和相互作用，獲得對自我、對世界、對生活、對生命的認識和理解，發(fā)展各種能力，獲得發(fā)展。品德學(xué)科中很多活動的開展都是學(xué)生組合成小組共同去完成的。因此，為了小組合作活動不流于形式，發(fā)揮出最大的效益，教師要找準學(xué)生最感興趣或最疑惑的問題作為突破口，給他們創(chuàng)造條件，采用小組合作講故事、做游戲、實驗、采訪、演演、畫畫、小制作等方式開展探究活動。

如，在教學(xué)《請到我的家鄉(xiāng)來》這一內(nèi)容時，教師在課前布置學(xué)生參觀、調(diào)查、訪問、查資料的基礎(chǔ)上，課堂中教師有目的地把整節(jié)課設(shè)計成一個匯報展示的大活動。圍繞家鄉(xiāng)這一主題活動，各小組使盡法寶，唱歌、跳舞、相聲、小品、情景劇，學(xué)生充分發(fā)揮自我和小組的特長，形象生動地向大家介紹宣傳自己的家鄉(xiāng)。形式多樣的展示活動，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生組織、合作的能力，提高了活動質(zhì)量和效率，實現(xiàn)了教學(xué)的最優(yōu)化。

五、打破界限，讓合作走得更“遠”

新課程標準要求：在課堂上教師要多給予學(xué)生探究的方法，給予學(xué)生合作的機會，給予學(xué)生選擇的權(quán)利和自由。的確，“自由是創(chuàng)新的源泉?！敝挥薪o予了他們充裕的時間和廣闊的空間，學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展才有基本的保障。在品德教學(xué)中，教師要積極打破課內(nèi)與課外的界限，實行課內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合、校內(nèi)外聯(lián)合，構(gòu)建全新的大品德教育體系，讓學(xué)生在自主、合作、探究的時空中學(xué)習、成長。

比如，在上《我家的日常購物》時，課前教師先讓學(xué)生把本周家里所購買的日常用品用表格的形式登記下來，學(xué)生興致勃勃地完成了這項調(diào)查活動，在課堂上，教師讓學(xué)生把自己的成果跟小組成員交流，由于是他們自己親身參與的，交流得特別起勁，有的甚至把去買東西時發(fā)生的趣事也跟組員一起分享。課后，教師還給他們布置了兩個新的學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生小組合作，把組內(nèi)成員的記錄結(jié)果做成一張統(tǒng)計表，并研究一下小組統(tǒng)計圖，看看從中能夠得出什么結(jié)論。各個小組紛紛動手設(shè)計自己喜歡的統(tǒng)計圖，有矩形圖、有線形圖、有箭頭圖……形式多樣，顏色鮮艷，層出不窮。又如上《一起畫學(xué)?！窌r，教師先教學(xué)生畫學(xué)校的方法，然后說：“你們天天來上學(xué)，對學(xué)?？墒煜ち耍F(xiàn)在你們分小組討論，試著畫出我們的學(xué)校?！庇谑菍W(xué)生分成了幾組熱烈地討論著，但畫的時候，有的學(xué)生提出：“要是走出教室，到學(xué)校操場看看再畫就好了。”其他學(xué)生也一起附和。于是教師順應(yīng)了學(xué)生的要求，把全班學(xué)生帶到操場，讓他們還是小組合作，繼續(xù)畫我們的學(xué)校。同學(xué)們興趣盎然，很快一幅幅精美的畫畫好了，還涂上了顏色。實踐證明：教師順應(yīng)學(xué)生的內(nèi)在需求，學(xué)生既體會到實踐與合作的益處，又掌握了一些合作的方法。在后來安排的組內(nèi)交流中，教師對學(xué)生的不同思想進行了優(yōu)化整合，把個人方法轉(zhuǎn)化為共有的成果，共同體驗成功的喜悅，學(xué)生的生命活力得到了發(fā)展。

合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。善于與人合作，尊重他人，樂于交往是品德課程的要求。在品德課的教學(xué)中，老師要努力地為學(xué)生營造合作的氛圍，積極地引導(dǎo)、指導(dǎo)他們進行互助性的自主探究，讓學(xué)生處于一個合作的集體中，互相學(xué)習、互相幫助，共同完成學(xué)習任務(wù)，從而培養(yǎng)他們團結(jié)合作的精神，才能使每個學(xué)生在合作交往中開啟心智，放飛個性，真正使每個學(xué)生都能實現(xiàn)發(fā)展的目標。

參考文獻：

[1]盛群力.小組合作互助合作學(xué)習革新評述[J].全球教育展望，1992（2）.

[2]龐國斌，王冬凌.合作學(xué)習的理論與實踐[M].北京：開明教育出版社，2003.

編輯 段麗君