陳素梅

摘 要：隨著高中歷史教學的逐步發(fā)展，我國高中教學已經(jīng)不再局限于歷史通史的教學，而是深入地進行史學觀點的教學，歷史教學過程中對學生進行史觀教學可以拓展學生的學習視野，不再針對歷史事件的點滴進行“錙銖必較”，而是開始對歷史客觀規(guī)律等進行認知學習，這意味著學生學習高度的變化，但教師在教學過程中也不是一帆風順的，會遭遇各種問題，對于學生而言這也是極大的學習變化，因此教師在教學過程中應當善于調整教學策略以適應教學變化發(fā)展。從高中歷史教學角度出發(fā)，對多元史觀在高中歷史教學中的運用進行系統(tǒng)化探究。

關鍵詞：高中歷史；多元史觀；教學運用

在高中歷史教學過程中教師最易出現(xiàn)的問題是學生輕視高中歷史，認為高中歷史的學習不過是初中歷史的深入而已，這種學習態(tài)度的變化差異是阻礙高中歷史教學發(fā)展的最大問題，教師在教學過程中在一定程度上放棄通史教育，轉而開始進行歷史觀點的教學，這種教學可以使學生轉變學習觀念，重視歷史學習。這種教學變化是推動歷史教學的重要動力。而歷史觀點目前大致可以劃分為唯物史觀、全球史觀、文明史觀、社會史觀等，史學的觀點有很多，從歷史教學內容上講，高中歷史教學應重點對學生進行唯物史觀、全球史觀、文明史觀與革命史觀的教學，在這其中教師應當將唯物史觀與革命史觀進行合并教學。

一、全球史觀在高中歷史教學中的整合運用

高中歷史教學在內容上大致劃分成了經(jīng)濟歷史、社會歷史、革命歷史以及文明歷史四部分，而從實際歷史發(fā)展階段來看，歷史的發(fā)展是由分裂向整體聚攏，從小處來看，即為由區(qū)域化的文明發(fā)展經(jīng)過碰撞、戰(zhàn)爭等處理形成國家政權，而國家政權間的政治爭奪又引起各大洲間的交流，這就使世界形成一個整體，這一觀點在歷史研究中被稱為“全球化”，這就使得教師在教學過程中應當先為學生進行全球史觀的教學，而當學生掌握全球史觀的探究方法時就可以在學習過程中不再獨立地、分割式地學習，極有力地推動了學生歷史知識體系的建立。學生形成歷史體系后教師就可以對學生進行“跳躍式”的教學，而不需要擔心學生會出現(xiàn)無法理解的問題。例如：在教學“第一次世界大戰(zhàn)”這一知識點時，學生在這其中提出了問題：為什么第一次世界大戰(zhàn)與第二次世界大戰(zhàn)都有德國的參與？這就意味著學生開始從全球史觀的角度來考慮問題，而教師在這一問題的解答過程中就可以由第一次世界大戰(zhàn)的本質原因講起，串聯(lián)起新航路開辟、工業(yè)革命等知識點。教師在對學生進行全球史觀的教學時要注意不要糾結于某一知識點是否講得透徹，而是應當追求學生整體意識的完善與發(fā)展。

二、文明史觀在高中歷史教學中的應用

歷史學本質上反映的是人類文明的探究過程，這就使得教師在教學過程中要關注人類文明的發(fā)展歷程教學，而這其中的文明不僅僅是“文藝復興”“啟蒙運動”等知識文化的微觀方面，更是包括了人類政治、經(jīng)濟等人類宏觀文明，這就意味著教師在教學過程中對學生進行文明史觀教學時既可以從微觀角度入手，同時也可以從大類方向的宏觀進行教學。而依據(jù)高考歷史教學大綱的要求，教師應當從封建文明—農(nóng)業(yè)文明—工業(yè)文明的方向進行教學。例如：在教學過程中學生對這三種文明形態(tài)的發(fā)展變化極為困惑，認為工業(yè)文明并不一定代表先進生產(chǎn)力。這種觀點無疑是錯誤的，而在這一過程中我就為學生列舉了中英兩國爆發(fā)的鴉片戰(zhàn)爭，這一戰(zhàn)爭在形態(tài)上確實是兩國之間的戰(zhàn)爭，但從本質上講則是文明之間的碰撞，從經(jīng)濟體量上看當時的清朝比英國更為巨大，但從經(jīng)濟形態(tài)上來看英國作為完成工業(yè)革命的工業(yè)國在經(jīng)濟水平上要遠超單一依賴于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的清朝，這才是清朝戰(zhàn)敗的根本原因。學生通過這一案例教學就可以在學習過程中對歷史文明本質進行探究，而不會被外在現(xiàn)象所迷惑。

三、歷史唯物史觀與革命史觀在教學中的應用

歷史唯物史觀與革命史觀的教學則集中在革命史上，在學生的意識中他們一般僅認定中國革命歷史是革命史，這顯然是不正確的，在革命史觀中所有相對代表先進生產(chǎn)力的文明形態(tài)與相對落后的文明形態(tài)發(fā)生的碰撞與沖突都可以被稱為“革命”。在教學過程中對這一史觀進行教學可以有力地拓展學生的知識面，有效地拓展教學范圍，從而推動教學發(fā)展。而歷史唯物史觀則可以使學生從歷史條件進行分析，認識到所有歷史事件發(fā)生的本質都是生產(chǎn)力發(fā)展的必然結果，即使在當時的歷史條件下不發(fā)生也會在一定時間后爆發(fā)。

總之，在高中歷史教學過程中教師要不斷地對教學過程進行完善，推動學生學習思維的變化發(fā)展。而教師在教學過程中對學生進行多元史觀的教學可以幫助學生對自身的學習習慣與學習思維進行糾正并樹立相應的歷史觀點，以推動高中歷史的發(fā)展。

參考文獻：

[1]郭井生.悅納多元史觀、依托前沿學術研究成果服務中學歷史教學：以高中歷史必修3《宋明理學》一課為例[A].北京教育科學研究院2013年學術年會[C]，2013.

[2]張建輝.論多元史觀在初中歷史與社會教學中的運用：以《元朝統(tǒng)一多民族國家的拓展》的教學為例[J].教學月刊·中學版（語文教學），2015（6）：64-66.

？誗編輯 郭小琴endprint