何金來

摘要：教師在課堂教學(xué)之中應(yīng)有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的動腦能力，開拓學(xué)生的思維能力。為達到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)方式、教學(xué)過程是必不可少的。教師要樹立“學(xué)生是學(xué)習的主體”觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用多種教學(xué)方式，積極培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習積極性，教學(xué)之中要觀察學(xué)生的學(xué)習情況，把握好學(xué)生對知識的掌握程度，鼓勵學(xué)生積極回答問題，肯定和表揚學(xué)生積極學(xué)習的態(tài)度，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和自信心，促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)化效果。利用多媒體技術(shù)將抽象、復(fù)雜的知識點轉(zhuǎn)化為具體、簡單的形式，讓學(xué)生學(xué)習起來更易掌握。不斷地促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化，達到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；優(yōu)化教學(xué)；教學(xué)開展；策略；方式方法

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境

有些數(shù)學(xué)應(yīng)用題單憑字面理解十分抽象，只憑口頭講解很難解釋清楚，而如果創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的有利于數(shù)學(xué)學(xué)習的思維情境，則可收到事半功倍的效果。好的生活情境，能激發(fā)學(xué)生強烈的問題意識，引發(fā)學(xué)生的探究情感，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。就要求應(yīng)用題的素材是學(xué)生自己熟悉的，或是自己感受過的、理解的，與他們的生活世界密切相關(guān)。這種呈現(xiàn)方式，對學(xué)生來說，具有親切感，更容易理解和接受，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，激發(fā)他們的學(xué)習動機，更重要的是能使他們把學(xué)到的知識運用于實際生活，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。同時，呈現(xiàn)方式也要打破以往純文字的形式，圖文并茂。這樣不僅有助于擺脫純文字的枯燥說教，而且有助于學(xué)生在學(xué)習過程中滲透數(shù)形結(jié)合思想，為以后的學(xué)習做好鋪墊。如“將兩個周長是8厘米的正方形拼成長方形，求這個長方形的周長”這道題，就可以引導(dǎo)學(xué)生用紙做題中的圖形，把較抽象的問題具體化。當學(xué)生清楚地“看到”兩個正方形拼成的長方形圖失去2條正方形邊長時，解法自然產(chǎn)生。

二、精心設(shè)計內(nèi)容，力求現(xiàn)實有趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師向?qū)W生提供現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)學(xué)習內(nèi)容會成為學(xué)生主動觀察、實驗、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動的素材。教師可以采用“問題情境―建立模型―解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式把內(nèi)容呈現(xiàn)出來。

例如在計算教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師出示（或手指著）一道題目，要求學(xué)生說出結(jié)果，這種做法可能會使一些學(xué)生心不在焉，或有些學(xué)生對題目不理解，又沒有表達的機會，因此，人云亦云。這將會打擊這部分學(xué)生的學(xué)習積極性。教師只看到表面，就容易產(chǎn)生學(xué)生都學(xué)會了的錯覺。如果教師創(chuàng)設(shè)比賽的情境，讓學(xué)生一起動筆在紙上計算一下，并統(tǒng)一停筆。教師再與學(xué)生進行相互評講，這樣就可以使學(xué)生克服注意力不集中的問題。因為，教師要立即進行評講和核對，學(xué)生就沒有偷懶的機會，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動力；學(xué)生統(tǒng)一停筆，沒有了涂改、修正的機會，可以表現(xiàn)出學(xué)生對知識的理解與不理解：同桌之間相互檢查可以進一步驗證學(xué)生對所學(xué)知識理解和掌握的真實度；此外，互相批改可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，給學(xué)生提供相互學(xué)習、取長補短的機會。

三、指導(dǎo)學(xué)生靈活運用解題策略

有些學(xué)生的解題困難是由于沒有恰當?shù)慕忸}策略所致，這就要求教師要善于研究、善于歸納針對不同題型的解題策略，并對學(xué)生進行恰到好處地引導(dǎo)、點撥。

有些應(yīng)用題，學(xué)生之所以百思不得其解，原因就在于思維定勢的影響，這時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思考角度，讓思路清晰可辨。例如，張明期終考試語文、外語、科學(xué)的平均成績是76分，數(shù)學(xué)成績公布以后，他的平均成績提高了3分。張明的數(shù)學(xué)成績是多少分？按照常規(guī)解法，可知張明期終共考了四門功課，要求數(shù)學(xué)成績，可以用四門功課的總分減去其中三門功課的總分。由于四門功課的平均分比其中三門功課的平均分高3分，那么四門功課的平均分就是76+3=79（分），四門功課的總分為79×4=316（分），語文、外語、科學(xué)三門功課的總分為76×3=228（分），所以張明的數(shù)學(xué)成績?yōu)?16-228=88（分）。如果我們轉(zhuǎn)換一個角度來考慮：假設(shè)張明數(shù)學(xué)也考了76分，這樣四門功課的平均分仍然是76分。但實際四門功課的平均分比其中三門功課的平均分高出的成績正好分給每一科，使每一科各增加了3分。這樣共多出了3×4=12（分）。思路清晰了，問題也就解決了，我們就能很快地算出張明的數(shù)學(xué)成績是76+3×4=88（分）。

四、培養(yǎng)學(xué)生的合作能力的策略

在課堂學(xué)習中，合作小組常常表現(xiàn)出不善于合作的狀況。一次，筆者在執(zhí)教老師請學(xué)生小組合作時觀察到以下現(xiàn)象：有的學(xué)生托著下巴冷眼旁觀，有的學(xué)生溜到別的小組，有的東張西望，所以，教師在平時要采取策略培養(yǎng)學(xué)生的合作能力：（1）鼓勵學(xué)生學(xué)會表達自己的觀點。小組合作學(xué)習需要每個成員都能積極的相互支持和配合，進行有效的溝通，特別是面對面的促進性互動，清楚的理解對方的想法與觀點，積極承擔自己扮演的角色。對那些內(nèi)向的、怕羞、不敢說的學(xué)生要多加鼓勵和點撥。（2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽。傾聽，說起來容易，但做起來就有困難了。首先，要樹立傾聽的意識。教師應(yīng)該告訴孩子們：如果你想得到別人的尊重，你自己就要先尊重別人，而傾聽是你尊重他人的一種方式。其次，當眾口頭稱贊那些愿意認真傾聽他人的學(xué)生，建立起榜樣。最后，評一評哪些學(xué)生學(xué)會了傾聽。（3）達成共識。讓學(xué)生對組內(nèi)的認知沖突進行有效解決，從而解決問題，理解知識，建立并維護小組成員之間的彼此信任。

參考文獻：

【1】王秀琴.《小學(xué)數(shù)學(xué)如何實現(xiàn)教學(xué)方法創(chuàng)新》，《新課程·小學(xué)》，2013年12期

【2】李培.《淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率》，《商情》，2011年12期endprint