葛紅琴

摘 要：結(jié)合新課改要求，從學習能力培養(yǎng)角度出發(fā)，對當前初中生數(shù)學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，從三個方面予以了簡單論述。

關(guān)鍵詞：新課改；初中數(shù)學；創(chuàng)新意識

所謂創(chuàng)新，就是不走尋常路，不拘一格，展現(xiàn)自己的另類個性和風采。在課堂教學特別是數(shù)學課堂教學中，有很多數(shù)學案例或問題，可以通過不同數(shù)學知識點、不同渠道進行有效解決，從而達到異曲同工的教學妙用。這一過程中，學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力起到了積極深刻的作用，對整個數(shù)學課堂教學起到積極的促進功效。眾所周知，創(chuàng)新意識是數(shù)學學習意識的較高層次，是教師學習意識培養(yǎng)中難度較大的教學任務(wù)。新課程改革的高度滲透和運用，對包括創(chuàng)新意識在內(nèi)的學習意識培養(yǎng)提出了具體明確的要求。本人現(xiàn)就新課改基礎(chǔ)上的初中生數(shù)學創(chuàng)新意識培養(yǎng)做一簡單論述。

一、以情化人，在提升學習情感中增強創(chuàng)新內(nèi)生動力

情感是最好的催化器，也是促動學生主體能動學習的推進劑。數(shù)學學科的內(nèi)容抽象性、解析的靈活性等方面的特點，決定了學生的數(shù)學解析活動或思維活動，不能亦步亦趨，按照固定程式開展實踐活動。同時，不少初中生缺乏數(shù)學創(chuàng)新意識，由于內(nèi)心沒有形成認同感，情感沒有充分激發(fā)起來。這就要求，初中數(shù)學教師在課堂教學中，必須把學習情感培養(yǎng)作為首要任務(wù)和重要內(nèi)容，善于借助教材、生活、學習等方方面面的教學資源，進行充分的融合、深刻的挖掘、科學的使用，建立或設(shè)置符合初中生學習認知和情感發(fā)展的環(huán)境或氛圍，從而在情感認同的前提下主動研析數(shù)學、思維創(chuàng)新。

如，在“相似三角形的性質(zhì)”知識點教學環(huán)節(jié)，教師結(jié)合該節(jié)課教學要求以及學習任務(wù)，從情感方面入手，先與學生開展談話交流活動，圍繞找現(xiàn)實生活中形狀相似的物體這一主題，開展師生談話交流活動。初中生在與教師的深入談話交流中，通過對現(xiàn)實事物的找尋對比，內(nèi)心形成積極向上的學習情感。在此基礎(chǔ)上，教師通過設(shè)置現(xiàn)實生活中“三角形玻璃選取”這一案例，組織初中生開展動手探知和操作活動，從而引導(dǎo)初中生進一步深入思考找尋相似三角形特征的創(chuàng)新探索，進而形成創(chuàng)新探究的內(nèi)生動力。

二、以題為媒，在解析數(shù)學案例中獲取創(chuàng)新思維技能

問題是數(shù)學學科最為重要的關(guān)鍵性要素，也是教師教學活動實施的最有效抓手。筆者發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和訓練，離不開數(shù)學案例這一重要介質(zhì)，離不開數(shù)學問題這一重要載體，學生只能在數(shù)學案例的深入研究和全面解析中，獲取解題的思路和技巧，從而實現(xiàn)創(chuàng)新思維能力的提升。但不少初中數(shù)學教師往往忽視了數(shù)學案例的這一功效和特性。因此，初中數(shù)學教師在培養(yǎng)數(shù)學創(chuàng)新意識的進程中，要將數(shù)學問題這一資源進行有效、充分的利用，通過設(shè)置典型數(shù)學案例，引導(dǎo)和組織初中生圍繞數(shù)學案例的解題要求以及解析方法等方面，進行深入細致的研析，找尋解決問題的方法途徑，同時，教師要發(fā)揮引導(dǎo)員的作用，啟示和鼓勵初中生擴展思維思路，不走一條路，努力找尋解決問題的其他方法，教師予以指導(dǎo)和講解，從而在探尋多種解題方法中實現(xiàn)創(chuàng)新思維技能的迅速提升。

問題：已知正方形ABCD的邊長為4，M、N分別是BC、CD的兩個動點，當M移動時，保持AM、MN之間相互垂直。當M運動到什么位置時，Rt△ABM∽Rt△ANM，求x的值是多少？

學生探析問題題意，得到其解題思路為：“通過求證Rt△ABM∽Rt△ANM，然后根據(jù)判定定理從而得到MB=MC，當點M運動到BC的中點時，可以得到△ABM∽△ANM，得到x的值為2。”

教師對該學生解題思路進行點評，向?qū)W生指出：“該問題解答時要抓住相似三角形的判定等相關(guān)內(nèi)容，借助于圖形結(jié)合方式思考分析。”

此時，有部分學生提出不同解題思路，教師引導(dǎo)學生予以表現(xiàn)，該學生指出：“這一問題也可以采用作ME垂直AN于點E的方法，證明MB=ME，MC=ME，證明MB=MC。”教師予以點評和肯定，并向?qū)W生指出，該問題解答時，既可以利用相似三角形的相關(guān)內(nèi)容，又可以通過添加輔助線的方法予以證明。

三、以評促創(chuàng)，在科學評判進程中提升創(chuàng)新思維實效

教育學認為，評價教學是展示教師主導(dǎo)地位和指導(dǎo)特性的最有效手段。筆者發(fā)現(xiàn)，教師科學、精當?shù)脑u判和指導(dǎo)，能夠拉近學生與教師之間的關(guān)系，理清數(shù)學思維的路徑，推動數(shù)學教學深入開展。因此，教師要發(fā)揮評價教學的積極功效，通過評價這一手段或形式，對初中生的數(shù)學思維活動、數(shù)學學習活動等過程進行科學、深刻的研判和點評，更多地予以肯定評價，對出現(xiàn)的不足之處要委婉表述，從而在尊重初中生人格的同時，讓初中生獲得數(shù)學思維、科學思維的方法和策略，切實提高他們的創(chuàng)新思維意識和能力。

總之，初中生數(shù)學創(chuàng)新意識培養(yǎng)是一個長期漸進的發(fā)展過程。初中數(shù)學教師在教學過程中，要根據(jù)學生的學習實際以及問題的要求，科學運用，精心引導(dǎo)，實現(xiàn)初中生思維創(chuàng)新意識和素養(yǎng)的提升。

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？誗編輯 張珍珍endprint