趙海明

摘 要：隨著新課程教學改革的深入推進，當代初中語文作文教學面臨新的改革節(jié)點，提升教學有效性，是教學面臨的重要問題。在初中語文作文教學過程中，學生是主體，教師主要發(fā)揮引領(lǐng)作用，只有站在新的教學起點與視角上，才可以實現(xiàn)作文教學有效性的提升，滿足當代初中語文教學的總體需求。

關(guān)鍵詞：初中語文；作文教學；作文指導；教學實效

近年來，隨著我國教育體系的不斷完善，教育水平得到了快速提升。初中是義務教育的基礎(chǔ)階段，利用作文教學完善語文教育方法和模式，是現(xiàn)代教育發(fā)展的重要方向。在開展初中語文作文教學過程中，仍存在很多問題[1]。利用多元化作文教學模式不僅僅可以讓課堂更加豐富，同時也能給學生帶來更好的學習體驗，讓學生真正融入課堂，提升總體學習效果。

一、提高初中語文作文教學實效的價值分析

學習新思想，掌握新知識是初中語文教育的基本責任，如何讓學生更好地獲取知識，并通過作文的方式表達出來，是教師需要思考的重要課題。創(chuàng)新初中語文作文教學恰恰給學生提供了一個高效學習的新途徑，而這種學習不僅體現(xiàn)在知識上，同時也體現(xiàn)在書面表達、人際交往和深化探究上，可以說是一舉多得。在初中語文作文教學實踐中，普遍存在教學效率低下的問題，創(chuàng)新教學模式，對于提升教學效率具有至關(guān)重要的意義[2]。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，社會對于人才的文字要求越來越高，同時也越來越多元化。通過提升學生的作文素養(yǎng)，可以讓學生適應社會競爭需求，更好地提升自身綜合實力，滿足當代社會人才需要。

二、初中語文作文教學存在的問題

（一）學生書面表達能力較弱

初中學生處于思維成熟的過渡階段，認知能力有所提升。在這樣的時間段，繼續(xù)培養(yǎng)其文字意識，提高作文能力是十分必要的，但因大多數(shù)學生并不擅長獨立進行文字表達，對于作文知識也是不求甚解，遇到困難時缺乏主動探究的意識與能力，這些對于初中語文作文教學而言是不利的，因此貧弱的書面表達能力，讓許多學生的成績止步不前。

（二）教學理念缺乏創(chuàng)新性

在初中語文作文教學實踐中，很多教師固守傳統(tǒng)的教學觀念，認為初中語文作文在教學創(chuàng)新與改革上，并沒有太大的空間，很多教師按照傳統(tǒng)的教學模式按部就班推進，缺乏進行教學改進的積極性和主動性，在這樣的教學理念影響下，教學有效性普遍不高，這在很大程度上制約了教學水平的總體提升[3]。如何幫助教師構(gòu)建現(xiàn)代教學體系，不斷優(yōu)化教學流程與教學方式，是現(xiàn)代初中語文作文教育面臨的重要問題，也是提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵。對于這樣的問題，創(chuàng)新教師教學理念是首要條件，也是進行教學改良的基礎(chǔ)。

（三）學生個性需求無法滿足

作文是一種個性化的表達方式，現(xiàn)代的學生是在互聯(lián)網(wǎng)中成長起來的一代，傳統(tǒng)的作文教學模式已經(jīng)無法滿足他們的學習需求。此外，學生的個性越來越強，有很多個性化的學習需求，而傳統(tǒng)初中語文教師開展作文教學都是采取統(tǒng)一的教育模式，并沒有針對不同學生開展差異化教學，在這樣的情況下，學生的學習效果不夠理想，也無法實現(xiàn)教育多元發(fā)展的目標。在這樣的情況下，滿足學生個性學習需求成為現(xiàn)代初中語文作文教育發(fā)展的一個方向，值得教師深入思考。

三、提高初中語文作文教學實效的策略

（一）加大多媒體教學的比重

在初中語文作文教學中，要加大多媒體信息教學的比重。在教學實踐中，很多寫作知識都體現(xiàn)出了一定的邏輯性，通過開展多媒體信息教學，能夠讓知識變得更加直觀，學生也更容易理解和接受。比如說，在講解關(guān)于作文敘事結(jié)構(gòu)的內(nèi)容時，在傳統(tǒng)教學過程中，有很大的局限性，但是利用網(wǎng)絡資源，則可以充分展現(xiàn)教學內(nèi)容，學生的學習興趣和效果也就更好了。通過整合信息技術(shù)，可以極大豐富作文課堂的展現(xiàn)形式，利用信息技術(shù)展現(xiàn)知識內(nèi)容，學生的學習興趣被有效調(diào)動了起來，學生的學習主動性提高了，作文教學效果自然也就變得更好了。

（二）利用小組合作學習模式

開展初中語文作文教學，可以強化學生之間的合作與交流，讓學生取長補短，強化自身訓練。在作文教學分組的過程中，我們要遵守組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，從成績、組織能力、合作能力、書面表達能力等多方面，將學生進行合理分組，保證競爭公平合理。在任務分工的過程中，教師不能單純?yōu)榱俗非笳n堂效果，而長時間地讓學生在合作中擔負同一責任，這樣會使學生有所偏廢，尤其是初中語文作文教學。因此，在分工中，我們可以采用輪崗的方式，讓學生擔任不同身份，優(yōu)化能力培養(yǎng)，讓學生在合作的過程中獲得全方位的提升。

（三）發(fā)揮教學評價體系的導向作用

在傳統(tǒng)的初中語文教學評價體系中，分數(shù)是評價學生能力與教學質(zhì)量的唯一標準。在作文教學中，這樣的評價方式明顯是不合理的，對于教學總體走向容易產(chǎn)生誤導?；诖?，教師不僅要創(chuàng)新作文教學形式與內(nèi)容，還要對作文教學評價體系進行改革，將多元化能力納入評價指標中，摒棄傳統(tǒng)的評價模式，不斷提高教學評價的科學性和針對性，通過教學評價體系的導向作用，提高課堂教學效率，滿足學生需求，提升教學的實際效果。在開展作文教學過程中，教師要優(yōu)化教學評價體系，充分發(fā)揮教學評價的導向性作用，最終形成教學合力，推動新課程教學改革深入開展。

經(jīng)過以上論證，我們可以看到，創(chuàng)新對于初中語文作文教學具有至關(guān)重要的意義。有效創(chuàng)新教學模式，可以提升初中語文作文教學效果，吸引學生進入課堂教學中，以更加飽滿、積極的學習態(tài)度展開自己的課堂學習。

參考文獻：

[1]劉全明.批改初中作文要講求實效：淺談學生作文例文批改法[J].語數(shù)外學習（初中版·上旬刊），2014（6）：59.

[2]郁瑛.專題講評，步步為贏：談如何提高初中作文講評實效[J].新課程導學，2014（24）：92.

[3]戴曉瓊.提高初中作文教學效果摭談[J].中學課程輔導（教學研究），2016，10（2）：172-173.

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