范利紅

摘 要：情境教學是在新課程改革標準下提出的一種新型教學模式，通過情境模擬、情境重現(xiàn)等方式為學生還原歷史發(fā)展情況，加深學生對歷史知識的理解，情境教學改變了傳統(tǒng)初中歷史課堂的教學模式，其更加側(cè)重學生的主體地位和學生能力的培養(yǎng)。通過對情境教學理論的分析，探討有效的運用方法和手段，進而提高初中歷史教學效果和教學質(zhì)量。

關鍵詞：情境教學；初中歷史教學；情境創(chuàng)設；運用

隨著新課程改革的不斷深化和落實，學校也紛紛制定了新的教學方法迎合課程改革趨勢，適應社會發(fā)展的新要求。而且在初中階段，歷史教學中許多內(nèi)容都有一定的歷史情境存在，通過情境教學法教師幫助學生還原歷史場景，讓學生更好地掌握歷史知識，充分調(diào)動學生歷史學習的積極性，讓學生充分了解歷史、走進歷史、感悟歷史、學習歷史、銘記歷史。

一、情境教學模式概述

所謂的情境教學是指教師在傳授課程內(nèi)容時，以課程主題為核心，課程內(nèi)容為基礎，為學生構(gòu)建符合教學內(nèi)容的歷史情境，根據(jù)初中歷史學科的教學特點，具體可以將歷史課程的內(nèi)容分為事件、人物兩個方面，結(jié)合歷史圖片、歷史紀錄片、語音影像、多媒體教學設備為學生創(chuàng)造符合歷史實際情況的環(huán)境氛圍，讓學生更直觀、立體地感受歷史環(huán)境，深刻地體會歷史知識內(nèi)容，從而實現(xiàn)提高初中生歷史素養(yǎng)和文史水平的教學目標。

在初中階段，歷史教學采用的情境教學模式可分為語言情境、實物情境、影視情境、問題情境、實地情境、表演情境六大種類。語言情境主要是教師通過賦予語言情感來進行情境創(chuàng)設，在講述的過程中，通過語言情感引發(fā)學生的共鳴，提高學生對歷史知識的認知。實物情境是通過展示與課程內(nèi)容相關的歷史文物或仿真品，配合教材內(nèi)容為學生提供更直觀的歷史情境，加深學生對歷史知識的印象，鞏固學生對學習內(nèi)容的理解，激發(fā)學生歷史學習的興趣。影視情境是通過影視作品、紀錄片或相關歷史調(diào)查節(jié)目來拓展學生的視野，讓學生了解更多的歷史內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)歷史內(nèi)容中具有現(xiàn)代意義的理論，激發(fā)學生學習歷史的欲望。問題情境是指通過創(chuàng)設問題進行情境創(chuàng)設，教師結(jié)合教材內(nèi)容巧妙地向?qū)W生提出問題，鍛煉學生思考能力和解決問題的能力。實地情境是指由學校組織、教師帶隊，帶領學生去博物館或歷史文化遺址進行參觀，讓學生親身感受到歷史的變化、歷史與現(xiàn)實的沖突感，感受一下我國歷史的興衰繁榮，引導學生通過歷史感悟人生。表演情境是指在教師的指導和鼓勵下，學生將課本內(nèi)容編寫成情景劇，并分角色進行表演，將學生的感悟添設到歷史人物上，培養(yǎng)學生的理性認知能力，鍛煉學生的理解和表達能力。

二、情境教學模式在教學中的運用

一方面，能為學生營造良好的學習氛圍，吸引學生的注意力。由于歷史事件和歷史人物存在的時間久遠，學生很難突然地從現(xiàn)代生活走入歷史內(nèi)容中，因此，教師可以在課前引入階段進行情境創(chuàng)設，幫助學生快速轉(zhuǎn)變角色，融入歷史課堂中。因此，在引入階段教師可以通過多媒體教學設備播放一些與教學內(nèi)容有關的影音視頻，吸引學生的注意力，并提出有趣的問題，帶動學生主動思考。例如，在讓學生觀看電影《建軍大業(yè)》時，影片中多為偶像明星，足夠吸引學生注意力，讓學生對我國1927年第一次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭失敗后，共產(chǎn)黨為挽救我國革命創(chuàng)建人民軍隊的事件有一個大致的了解，然后巧妙地結(jié)合電影提出問題，讓學生深入地思考我國建軍時期一系列歷史事件的聯(lián)系和意義，并鼓勵學生自行解答，激發(fā)學生的主動性。

另一方面，通過歷史情境重現(xiàn)，提高學生的課堂參與度。在歷史課堂教學中，教師應充分利用多媒體設備為學生重現(xiàn)一個逼真的歷史情境，避免因空虛乏味，造成學生積極性下降，并注意教師用語的準確性，積極進行語言情境模擬。在課堂教學時，教師應制作教學課件，通過PPT的形式進行播放，并在課件中增設錄音、影像鏈接，為學生的聽覺、視覺留下深刻的印象。然后讓學生圍繞課堂主題進行討論，培養(yǎng)學生的合作意識和集體精神，通過意見交流和闡述形成系統(tǒng)的表達，鼓勵學生在班級進行展示，教師與學生進行及時的評論和反饋，以便及時糾正學生的問題，彌補學生的不足。

除此之外，教師也應重視學生視野的拓展，歷史是一門內(nèi)容復雜的學科，許多歷史事件都是相互關聯(lián)的，教師可以為學生普及一些歷史知識，并利用課余時間進行歷史故事交流，或以情景劇的方式讓學生更好地揣摩歷史內(nèi)涵，豐富自身的歷史素養(yǎng)和文史知識。

綜上所述，在初中歷史教學中應用情境教學模式，不僅能夠為學生提供逼真的歷史情境，提高教學效果和教學質(zhì)量，還能通過還原歷史情境提高學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生團結(jié)合作的精神，為學生以后的歷史學習打下堅實的

基礎。

參考文獻：

周建吉.情境教學在初中歷史教學中的創(chuàng)設與運用[J].科技視界，2015，17（12）：143，216.

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