摘 要：對(duì)于剛剛接觸信息技術(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，紛繁復(fù)雜的信息技術(shù)知識(shí)在缺少實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，是難以理解的。但我們可以采取除去照本宣科之外的其他方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的信息技術(shù)知識(shí)。其中，思維導(dǎo)圖不失為一種有效的方式。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；思維導(dǎo)圖；教學(xué)

在信息化時(shí)代，學(xué)生所接觸到的信息已經(jīng)突破了書(shū)本的局限，教師的照本宣科無(wú)法使剛剛接觸信息技術(shù)這一學(xué)科的初中生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有深刻的理解，而且繁多的信息技術(shù)知識(shí)會(huì)使學(xué)生的思維愈加混亂，無(wú)法建立系統(tǒng)的信息技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)。在這一信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)實(shí)下，思維導(dǎo)圖涌入了教師的眼簾。所謂的思維導(dǎo)圖主要是指借助多樣化的信息，諸如符號(hào)、顏色、文字等將一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)以結(jié)構(gòu)圖的形式整合起來(lái)，在圖文并茂中引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)知基礎(chǔ)知識(shí)。如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中信息技術(shù)教學(xué)中，是本文論述的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、 在備課環(huán)節(jié)運(yùn)用思維導(dǎo)圖

備課活動(dòng)的開(kāi)展不僅需要教師備教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，還要充分地將學(xué)生考慮其中。但是在傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)備課活動(dòng)開(kāi)展中，不少教師將學(xué)生拋之腦后，將備教學(xué)內(nèi)容作為主要內(nèi)容，忽視了學(xué)生主體性的備課可以說(shuō)是無(wú)效的。由此，在初中信息技術(shù)備課活動(dòng)開(kāi)展中，我會(huì)借助思維導(dǎo)圖聯(lián)合學(xué)生一起備課。首先，學(xué)生需要閱讀新知內(nèi)容，然后將每一知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到思維導(dǎo)圖之中。如此，學(xué)生不僅可以在新知講授之前對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有大致的了解，還可以在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，借助已經(jīng)繪制的思維導(dǎo)圖查漏補(bǔ)缺，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的一一突破。

二、 在授課環(huán)節(jié)運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在授課環(huán)節(jié)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式多種多樣，我一般會(huì)借助以下幾種方式將思維導(dǎo)入落實(shí)到課堂教學(xué)活動(dòng)之中。

（一） 借助思維呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)可以說(shuō)是一節(jié)課的啟明星，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的，而且教學(xué)目標(biāo)也使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)參與中清楚地知道自己在本節(jié)課中需要掌握哪些知識(shí)。對(duì)此，在組織初中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師需要將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以此使學(xué)生清楚本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的，使其學(xué)習(xí)更有目的性。我在向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，常常借助思維導(dǎo)入的形式，使學(xué)生直觀地了解到本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。以“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”這一內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)為例，我設(shè)置了這樣的思維導(dǎo)圖：

（二） 借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

正如上文所提及的，傳統(tǒng)的照本宣科的方式只會(huì)使學(xué)生在紛繁復(fù)雜的信息技術(shù)知識(shí)中迷失方向，無(wú)法獲得有價(jià)值的信息知識(shí)。對(duì)此，教師在組織初中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以借助生動(dòng)直觀的思維導(dǎo)圖，系統(tǒng)地、條理清晰地將所要講授的知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，一方面，可以使學(xué)生系統(tǒng)地了解本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，另一方面還使其深刻地認(rèn)識(shí)到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，為其整體理解某一知識(shí)點(diǎn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我在組織“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”這一教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)先借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)這樣的思維導(dǎo)圖：

在這一系統(tǒng)化的思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)下，學(xué)生可以清楚地知道本節(jié)課需要掌握哪些知識(shí)，然后在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，無(wú)須教師的過(guò)多指導(dǎo)，他們會(huì)借助小組合作的形式通過(guò)閱讀教材來(lái)一一搜索思維導(dǎo)圖中所出現(xiàn)的問(wèn)題，并將該思維導(dǎo)圖補(bǔ)全。在補(bǔ)全思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，不少學(xué)生會(huì)就基礎(chǔ)知識(shí)的理解出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，此時(shí)，他們可以將自己的問(wèn)題落實(shí)在相關(guān)內(nèi)容的旁邊，在教師知識(shí)講解的時(shí)候，實(shí)現(xiàn)有重點(diǎn)的聽(tīng)講，有針對(duì)性地解決自身的疑問(wèn)。在此需要注意一點(diǎn)，這里所設(shè)置的思維導(dǎo)圖只是本節(jié)課所要講授內(nèi)容的基本框架，在講述每一級(jí)主題內(nèi)容的時(shí)候，教師還可以利用超鏈接的形式，將與每一級(jí)框架有關(guān)的小知識(shí)點(diǎn)再次以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如此，不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行。

三、 在課堂檢驗(yàn)環(huán)節(jié)運(yùn)用思維導(dǎo)入

思維導(dǎo)圖在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中的應(yīng)用，不單單可以借此向?qū)W生呈現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)，還可以借助其系統(tǒng)化的優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析相似的知識(shí)點(diǎn)或者借此向?qū)W生呈現(xiàn)相關(guān)的問(wèn)題，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。我在組織“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成”這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，會(huì)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，借助問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)。

在借助該思維導(dǎo)圖向?qū)W生呈現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，我會(huì)一級(jí)一級(jí)地點(diǎn)擊主題，如在點(diǎn)擊計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生思考計(jì)算機(jī)系統(tǒng)包括哪些系統(tǒng)，在點(diǎn)擊硬件系統(tǒng)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生思考其組成部分，在學(xué)生回答之后，我會(huì)點(diǎn)擊相應(yīng)的主題框架，將答案呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如此，在新知復(fù)習(xí)中檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

總之，在初中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師可以在備課、新課講授、課堂檢驗(yàn)等環(huán)節(jié)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，借助系統(tǒng)的框架圖將基礎(chǔ)知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在加深學(xué)生知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，為其系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：唐玉紅，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣第五中學(xué)。endprint