摘 要：課堂教學(xué)的形式的構(gòu)建和實(shí)施，要始終遵循課堂教學(xué)規(guī)律，推動學(xué)教活動深入開展。教學(xué)實(shí)踐證明，課堂教學(xué)進(jìn)程中，只有讓學(xué)生與教師進(jìn)行相互輝映的學(xué)教活動，才能體現(xiàn)出課堂教學(xué)的生命活力。本文作者從搭建主體探究舞臺、開展師生互動交流以及實(shí)施以教導(dǎo)學(xué)教學(xué)講解等三個方面，對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式的構(gòu)建做了簡單論述。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)形式；構(gòu)建；實(shí)施；思考

課堂教學(xué)這一實(shí)踐活動，其本質(zhì)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等之間運(yùn)動、交流的發(fā)展過程。師與生只有在課堂教學(xué)進(jìn)程中充分運(yùn)動起來、實(shí)踐起來，才能生動全面展現(xiàn)教師和學(xué)生的各自內(nèi)在特性和作用。教學(xué)實(shí)踐證明，課堂教學(xué)進(jìn)程中，只有讓學(xué)生與教師進(jìn)行相互輝映的學(xué)教活動，才能體現(xiàn)出課堂教學(xué)的生命活力。這就對當(dāng)前課堂教學(xué)的形式提出了新的、更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，教師在設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)活動時，必須秉持運(yùn)動發(fā)展的理念，把學(xué)生置身于課堂之中，組織學(xué)生進(jìn)行深入、細(xì)致的學(xué)習(xí)探究活動，以此達(dá)到學(xué)教相長的雙邊目標(biāo)。鑒于這樣的認(rèn)識和思考，本人現(xiàn)對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式的構(gòu)建做簡單論述。

一、 搭建主體有效探究的實(shí)踐舞臺

教育學(xué)認(rèn)為，在以學(xué)生主體為核心的新課改教學(xué)背景下，學(xué)生在課堂進(jìn)程中充分運(yùn)動起來，才能體現(xiàn)出課堂教學(xué)的“價(jià)值”和“意義”。但筆者發(fā)現(xiàn)，有少部分高中數(shù)學(xué)教師習(xí)慣于教師大包大攬的教學(xué)形式，將整個課堂教學(xué)納入自己的講解之中，讓高中生成為被動“接受者”和聽講者，聽從教師的指點(diǎn)進(jìn)行從屬單板的實(shí)踐活動。實(shí)踐證明，學(xué)生在課堂教學(xué)中運(yùn)動起來，才能讓課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。因此，高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)形式的構(gòu)建和實(shí)施中，要尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求、課堂實(shí)際，為高中生提供進(jìn)行有效探究、有效思考的實(shí)踐活動平臺和環(huán)節(jié)，以此觸動和推動高中生進(jìn)行深入細(xì)致的研究和探析，從而展現(xiàn)出課堂“以生為本”的生動價(jià)值。如在“對數(shù)的運(yùn)算法則”一節(jié)課教學(xué)中，教師根據(jù)該節(jié)課“理解并掌握對數(shù)性質(zhì)及運(yùn)算法則，能初步運(yùn)用對數(shù)的性質(zhì)和運(yùn)算法則解題”等教學(xué)要求，結(jié)合以往高中生在學(xué)習(xí)認(rèn)知時的表現(xiàn)和情況，有意識的向高中生提出“若a>0，a≠1，M>0，N>0，logM+logN=log（M+N）

是否成立？”“現(xiàn)在它只是一個猜想，要保證其對任意M，N都成立，需要給出相應(yīng)的證明，怎么證呢？你學(xué)過哪些與之相關(guān)的證明依據(jù)呢？”“

（1）公式成立的條件是什么？（2）用文字語言敘述這條法則：兩個正數(shù)的積的對數(shù)等于這兩個正數(shù)的對數(shù)的和；（3）若真數(shù)是三個正數(shù)，結(jié)果會怎樣？”等探究任務(wù)，要求高中生開展先期探究研析新課要點(diǎn)等活動，從而讓高中生獲取更為充分、更為深刻的實(shí)踐和探索時機(jī)和空間，提升整個課堂教學(xué)的學(xué)教氛圍。

二、 開展師生互動交流的實(shí)踐活動

眾所周知，思想的火花是在激烈的碰撞中發(fā)展和形成的。課堂之中，教師與學(xué)生圍繞某一問題進(jìn)行深入細(xì)致的探究和討論活動，在增加課堂濃厚學(xué)習(xí)氛圍的同時，促進(jìn)和加深學(xué)生對知識要義的深刻理解和準(zhǔn)確把握。教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，課堂教學(xué)之中，每時每刻都在發(fā)生和進(jìn)行著師與生、生與生之間的交流、探討等雙邊實(shí)踐活動。加之互動交流的實(shí)踐活動所具有的顯著教學(xué)功效、積極促進(jìn)功用，已滲透和融入到課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。如“角α的終邊交單位圓于點(diǎn)Mx，22，求cosα，并指出角α的終邊所在的象限”案例教學(xué)中，教師采用互動式教學(xué)形式講解案例，學(xué)生先行探究問題題意，認(rèn)識到“這一問題設(shè)置的意圖考查對三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)理解”，在此基礎(chǔ)上，生生之間開展互動交流活動，通過集體探討、集思廣益，得到其解決問題基本思路：“由點(diǎn)Mx，22坐標(biāo)，從而求得x的值，然后根據(jù)x的所確定的值，開展分類討論，求出cosα的值，當(dāng)x=-22時，

cosα=-22<0，sinα=22>0從而確定α是第二象限角，當(dāng)x=22時，cosα=22>0，sinα=

22>0從而確定α是第一象限角，綜上所述α是第一、二象限角”。此時，教師結(jié)合同步觀察進(jìn)程中收集到的實(shí)際情況，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和點(diǎn)撥活動，引導(dǎo)高中生結(jié)合題意，回顧涉及的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)指出：“在解答該問題時要針對α的不同取值情況進(jìn)行分類討論?！贝藭r，高中生結(jié)合教師的針對性指導(dǎo)，開展完善解題思路的基本活動，從而獲得其解題的關(guān)鍵要義。這樣，高中生在自身探究和教師指導(dǎo)相融合的互動實(shí)踐活動中，學(xué)習(xí)技能有效提升，學(xué)習(xí)策略有效掌握。值得注意的是，當(dāng)前不少高中數(shù)學(xué)教師過分的強(qiáng)調(diào)教師的“講解”的活動，省略學(xué)生的“互動”的部分，應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中切實(shí)避免。

三、 實(shí)施推動以教導(dǎo)學(xué)的講解指導(dǎo)

教師作為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者和推動者，在其課堂教學(xué)進(jìn)程中需要切實(shí)做好學(xué)生指點(diǎn)、引導(dǎo)、推動的講解指導(dǎo)工作。這也是課堂教學(xué)形式改革和構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，高中階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)進(jìn)程中，教師在課堂教學(xué)時需要把握好教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”二者之間的關(guān)系，利用教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，通過引導(dǎo)、講解、指點(diǎn)和評判等形式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知、探究分析等方面的有效指點(diǎn)和引導(dǎo)活動，幫助和提升高中生更好、更全面、更系統(tǒng)、更深入的理解和掌握數(shù)學(xué)知識點(diǎn)和解決問題的內(nèi)涵要義，實(shí)現(xiàn)在以教導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐進(jìn)程中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”同步提升、同步發(fā)展，達(dá)到師生互贏的喜人局面。

總之，新課改催生新理念，新目標(biāo)推動新教改。高中數(shù)學(xué)教師要順應(yīng)大勢、積極作為，主動改革、深入教研，抓住課堂教學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)，改革和創(chuàng)新課堂教學(xué)形式和方式，推動師與生在多樣化、靈活性的課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)顯著提升和長足發(fā)展。

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作者簡介：周仁華，江蘇省常州市，常州市武進(jìn)區(qū)湟里高級中學(xué)。endprint