摘 要：小學(xué)低年級(jí)階段跟高年級(jí)階段的語(yǔ)文教學(xué)存在本質(zhì)上的差別，尤其是低年級(jí)階段的學(xué)生，剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，還不適應(yīng)小學(xué)階段的生活，因此在低年級(jí)的教學(xué)中應(yīng)該更加重視對(duì)學(xué)生的分層教學(xué)，本文主要講解了在低年級(jí)階段如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文分層教學(xué)，本文針對(duì)的主要是使用蘇教版教材的學(xué)校。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；小學(xué)語(yǔ)文；分層教學(xué)

一、 前言

因材施教是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要的教學(xué)方法，在小學(xué)低年級(jí)階段中，因材施教顯得更加重要，低年級(jí)階段的學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)，知識(shí)水平和接受能力有很大的差別，因此我們要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)他們展開(kāi)教學(xué)。小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生年齡小，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的欣賞水平不一樣，這就會(huì)造成教師講解問(wèn)題時(shí)學(xué)生理解層次不一樣的情況，可能會(huì)使一些學(xué)生的學(xué)習(xí)難度加大，造成學(xué)生的自卑心理，從而我們應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的分層教學(xué)，讓更多的學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)文知識(shí)。

二、 針對(duì)不同水平學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)

小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不難，很多學(xué)生在幼兒園階段就已經(jīng)學(xué)會(huì)了這些內(nèi)容，所以在低年級(jí)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的難度并不大。但是我們也應(yīng)該考慮，幼兒園階段主要是教會(huì)孩子們自理的能力，很多學(xué)生在幼兒園學(xué)會(huì)了一些知識(shí)，但是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)這些內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求的，因此需要我們低年級(jí)階段的語(yǔ)文教師對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分類，根據(jù)學(xué)生的自身?xiàng)l件來(lái)進(jìn)行區(qū)分，給每一個(gè)學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞《敕勒歌》時(shí)，這篇是要求學(xué)生能夠熟練背誦的，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，基礎(chǔ)也就不同，有的學(xué)生在幼兒園時(shí)就已經(jīng)能夠熟練背誦了，這時(shí)教師對(duì)于這些學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就應(yīng)該制定的高一些，比如讓學(xué)生練習(xí)整首詩(shī)的生字或者領(lǐng)悟古詩(shī)詞中句子描寫的主旨；對(duì)于班級(jí)中不能熟練背誦的學(xué)生，要求學(xué)生在教師反復(fù)講解古詩(shī)詞全意之后，能夠熟練背誦；對(duì)于這首詩(shī)讀不通順的學(xué)生，教師可以采取圖片的方式讓學(xué)生進(jìn)行觀察與想象，感受自然的美，這樣就帶動(dòng)了學(xué)生對(duì)這首詩(shī)詞的興趣，背起來(lái)就容易多了。因此教師需要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)上就不會(huì)產(chǎn)生陌生感，讓每一個(gè)學(xué)生都朝著自己的奮斗目標(biāo)進(jìn)行，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才更有動(dòng)力。

三、 根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況因材施教

小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生年齡在7-9周歲之間，這一階段的學(xué)生學(xué)習(xí)主要是根據(jù)興趣來(lái)決定的，因此教師要注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取不同的教學(xué)方法。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生性格活潑，比較愿意接受活潑開(kāi)朗的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于課文的學(xué)習(xí)也比較傾向于故事性較強(qiáng)的內(nèi)容。因此教師應(yīng)該注意采取情景設(shè)置和游戲教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。比如《狐貍與烏鴉》這篇課文是個(gè)小童話，是學(xué)生比較愿意學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在幼兒園的學(xué)習(xí)中已經(jīng)了解了課文內(nèi)容，所以在教學(xué)上教師應(yīng)該注意方式方法，要根據(jù)班級(jí)大多數(shù)人的情況選擇游戲教學(xué)法，首先用比較活潑開(kāi)朗的音樂(lè)導(dǎo)入課堂內(nèi)容，再根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的基本情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，把動(dòng)畫片導(dǎo)入游戲教學(xué)，然后讓學(xué)生分成兩組，一組作為狐貍，一組作為烏鴉來(lái)進(jìn)行對(duì)話，這樣學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容會(huì)有比較濃厚的興趣，最后教師需要對(duì)每一組內(nèi)的學(xué)生情況進(jìn)行劃分，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，或者讓學(xué)生扮演不同的角色，這樣每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容就不盡相同，學(xué)生學(xué)習(xí)也就更具有個(gè)性化，小學(xué)低年級(jí)階段的分層教學(xué)也就有了游戲教學(xué)的支撐，從而更具活力。

四、 開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，根據(jù)學(xué)生情況樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心

低年級(jí)階段分層教學(xué)的意義主要在于更好地幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)智力，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在幼兒園階段學(xué)生的學(xué)習(xí)是不分學(xué)生的實(shí)際情況的，是整體進(jìn)行教學(xué)的，在進(jìn)入小學(xué)階段之后，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容在不斷加深，難度不斷加大，因此我們需要進(jìn)行分層教學(xué)。分層教學(xué)有助于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)，也有利于學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知更加清楚，這樣在教學(xué)時(shí)才能夠根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行教學(xué)。比如《大禹治水》這一單元的學(xué)習(xí)中，教師需要向?qū)W生講解大禹是如何治理洪水的這一故事，一般故事類型的文章講解可深可淺，所以我們需要根據(jù)學(xué)生的基本情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，對(duì)于學(xué)生有一個(gè)整體性的要求，就是希望學(xué)生能夠用自己的想象來(lái)講解這個(gè)故事，對(duì)學(xué)習(xí)程度比較好的學(xué)生可以讓他們對(duì)大禹三過(guò)家門而不入，展開(kāi)自己的想象續(xù)寫這個(gè)小故事，這些講解的內(nèi)容需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候更加有動(dòng)力。學(xué)生了解了自己能夠做到哪一步，根據(jù)教師的要求一步一步進(jìn)行，這樣才能共同進(jìn)步，不斷開(kāi)發(fā)自己的潛力。

五、 制定小組學(xué)習(xí)，讓不同情況的學(xué)生共同進(jìn)步

學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)指標(biāo)，并且能夠在課堂上進(jìn)行分層學(xué)習(xí)，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要注意對(duì)班級(jí)的學(xué)生情況進(jìn)行區(qū)分，小組設(shè)置要合理，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組都需要有相應(yīng)的小組長(zhǎng)進(jìn)行負(fù)責(zé)，小組長(zhǎng)要認(rèn)真負(fù)責(zé)有責(zé)任感，小組內(nèi)要有不同程度的學(xué)生，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)選擇適合他的學(xué)習(xí)小組，對(duì)于學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高的學(xué)生，要讓責(zé)任感強(qiáng)的小組長(zhǎng)擔(dān)任小組管理員，教師也要注意對(duì)這一小組的關(guān)注度，小組學(xué)習(xí)的目的在于促使小組內(nèi)的成員共同進(jìn)步。小學(xué)低年級(jí)階段，語(yǔ)文教學(xué)中要進(jìn)行分層教學(xué)主要是為了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行培養(yǎng)，因此進(jìn)行小組區(qū)分，讓學(xué)生在課下也能按照學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生將來(lái)進(jìn)入高年級(jí)的學(xué)習(xí)也有積極影響。

六、 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)有法，教無(wú)定法，因此在小學(xué)階段的教學(xué)中，我們可以根據(jù)學(xué)生的不同情況制定相應(yīng)的教學(xué)方法，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才能更有動(dòng)力。在低年級(jí)階段的學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況幫助學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生才能進(jìn)步更快。

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作者簡(jiǎn)介：朱萍，山東省菏澤市，單縣郭村鎮(zhèn)太平集小學(xué)。endprint