摘 要：對學(xué)生進(jìn)行的教育，并不僅限于傳授知識(shí)，更需要關(guān)注學(xué)生的成長環(huán)境和心理健康發(fā)展。雖然中小學(xué)心理健康教育在我國已經(jīng)有了很大的發(fā)展，但對這一問題的研究依然存在一些不盡如人意的方面。區(qū)域發(fā)展不平衡，輿論宣傳多而實(shí)際行動(dòng)少，提倡性的多而強(qiáng)制性的少，理論研究多而具體方法少。這是當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育的基本現(xiàn)狀和存在的主要問題。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；心理健康教育；現(xiàn)狀

心理健康教育過程是一個(gè)教育者與受教育者心理相互作用的社會(huì)活動(dòng)過程。自《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》頒布以來，我國中小學(xué)心理健康教育工作逐步成為學(xué)校教育的重要組成部分，是實(shí)施落實(shí)“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。然而，心理健康教育在我國尚屬新生事物，還有許多的理論問題有待解決。

一、 中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀

（一） 區(qū)域發(fā)展不平衡

目前，國內(nèi)有關(guān)中小學(xué)心理健康教育工作的研究主要包括小學(xué)生的心理問題分析、中小學(xué)心理健康教育的運(yùn)作模式以及中小學(xué)心理健康教育的師資隊(duì)伍建設(shè)等方面。盡管這些研究都取得了不菲的成果，但其研究過程表現(xiàn)出嚴(yán)重的區(qū)域不平衡。研究發(fā)現(xiàn)，我國中小學(xué)心理健康教育發(fā)展呈現(xiàn)出區(qū)域間不平衡。隨著國家對中小學(xué)生心理健康的重視，全國各中小學(xué)校都努力實(shí)現(xiàn)對中小學(xué)生心理健康的普及教育。但一般來說，城市地區(qū)的心理健康教育的發(fā)展快于農(nóng)村。無論從硬件設(shè)施還是師資配備上都趨于規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。而農(nóng)村學(xué)校起步晚，且受各種條件的限制，發(fā)展遲緩。就同一地區(qū)而言，也同樣存在發(fā)展的不平衡性。而從研究成果來看，沿海及發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)教師發(fā)表論文較多，作品獲獎(jiǎng)的人數(shù)也更過。

（二） 輿論宣傳較多，實(shí)際行動(dòng)較少

從國家教育行政部門的正式文件，到新聞媒體的輿論宣傳，心理健康教育的必要性逐漸得到認(rèn)識(shí)，并且在教育界和社會(huì)上產(chǎn)生了較大影響。人們普遍認(rèn)為，心理健康教育的關(guān)鍵是提高學(xué)生的心理素質(zhì)，但是在這方面開展具體的、實(shí)實(shí)在在的工作的并不很多。把心理健康落到實(shí)處還有一個(gè)過程，在相當(dāng)多的農(nóng)村學(xué)校，尤其是偏遠(yuǎn)的一些貧困地區(qū)的中小學(xué)校，中小學(xué)心理健康教育的開展不規(guī)范，也不夠常態(tài)化，而且往往表現(xiàn)為文字材料多，真正活動(dòng)少，落實(shí)少，特別師資嚴(yán)重缺乏。盡管國家正大力培訓(xùn)專業(yè)教師，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上教育的發(fā)展形勢。

（三） 提倡性的多，強(qiáng)制性的少

目前我國對學(xué)校心理健康教育理論研究滯后于實(shí)踐過程，學(xué)校的教育實(shí)踐得不到應(yīng)有的理論指導(dǎo)。首先，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師既未看清心理健康教育和思想政治工作的內(nèi)在必然聯(lián)系，也沒有弄清二者的區(qū)別，實(shí)踐中常把二者割裂或等同起來。因此，在實(shí)踐中缺乏規(guī)范，濫用量表，忽視測試信度與效度，僅憑測試結(jié)果斷定學(xué)生心理水平。其次，對中小學(xué)心理健康教育教師的培訓(xùn)尚未正規(guī)化。20世紀(jì)90年代以來，北師大、中科院心理所成功地舉辦了多次心理教育教師培訓(xùn)班，但由于數(shù)量有限，仍很難滿足實(shí)際需要。最后，要求的非強(qiáng)制性也阻礙了實(shí)踐的發(fā)展?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出，要“針對新形勢下青少年成長的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志，艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)生活的能力?！苯逃恳约案鞯亟逃姓块T也都下發(fā)相應(yīng)文件要求開展中小學(xué)心理健康教育。但是這些文件中并沒有把心理健康教育作為一項(xiàng)硬性任務(wù)，也沒有相應(yīng)的監(jiān)督檢查，因此沒有引起一些中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的足夠重視。于是一些學(xué)校仍然在應(yīng)試教育思想的指導(dǎo)下，只重視“語、數(shù)、外”的教育教學(xué)，而忽視心理健康教育，未能將心理健康教育落到實(shí)處。

（四） 理論研究多，具體方法少

近年來，關(guān)于心理健康教育、心理咨詢等方面的研究不斷涌現(xiàn)，但是其更多關(guān)注理論方面的概念，較少涉及可供實(shí)際運(yùn)用的措施和方法，不能有效指導(dǎo)教師解決中小學(xué)生存在的心理健康問題。這種現(xiàn)象成為心理健康教育發(fā)展的瓶頸，制約著中小學(xué)心理健康教育的有效開展。正因如此，國家正大力組織專家團(tuán)隊(duì)深入中小學(xué)校，硬解疑難問題，幫助學(xué)校建立標(biāo)準(zhǔn)的心理健康工作室，組織培訓(xùn)專業(yè)技術(shù)人員，補(bǔ)充師資，并且定期開展相關(guān)方面的評(píng)估和指導(dǎo)，使各中小學(xué)的心理健康教育發(fā)展走上正規(guī)之路。

二、 心理健康教育實(shí)施與保障

（一） 以法規(guī)為依據(jù)，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育與心理健康教育

社會(huì)越發(fā)達(dá)，我們對心理健康的重要性的認(rèn)識(shí)程度越深。自1993年由中共中央、國務(wù)院頒發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》以來，相繼于1994年頒發(fā)《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》，1999年第二次全教會(huì)下發(fā)的《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和1999年教育部下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，教育部繼2002年制訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，2012年教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012修訂）》這一系列政策法規(guī)的頒布，可以說在很大程度上推動(dòng)了心理健康教育的發(fā)展。

（二） 更新教師教育觀念，強(qiáng)化教師心理健康教育理念

在學(xué)校中通過教師校本研修、專題培訓(xùn)、組內(nèi)研討等形式開展有關(guān)心理健康方面的學(xué)習(xí)與研討，如學(xué)習(xí)一些積極心理學(xué)知識(shí)、教育心理學(xué)方法、心理健康理念等，培養(yǎng)教師積極心態(tài)和陽光心理，用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)成長中的孩子，學(xué)會(huì)在等待中給予孩子期盼，助力每個(gè)孩子獲得正向能量，茁壯成長。倡導(dǎo)學(xué)校教師多讀書，讀好書，從書本中獲得先進(jìn)的教育理念，善于挖掘孩子的優(yōu)勢和閃光點(diǎn)，在肯定和認(rèn)可中推動(dòng)每個(gè)孩子快樂成長，從而在一定程度上使教師對心理健康教育有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姚本先.論當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的消極傾向與發(fā)展趨向[J].中國教育學(xué)刊，2000（4）.

[2] 鄭莉君.中國心理健康教育的回顧與展望[J].內(nèi)蒙古師大學(xué)報(bào)，2000（4）.

[3] 崔景貴.我國學(xué)校心理教育的研究困境和變革[J].教育研究，2001（5）.

作者簡介：

張利霞，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市武都區(qū)舊城山中學(xué)。endprint