摘 要：在新課程改革背景下，對數(shù)學(xué)教學(xué)活動提出了新的更高要求，教師在課堂教學(xué)過程中要樹立學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高教學(xué)的有效性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師也要注重分析小學(xué)生的年齡特點及認(rèn)知能力，在課堂上呈現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)，構(gòu)建集數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)核心概念、數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)系文化于一體的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系，促進數(shù)學(xué)教學(xué)更好的發(fā)展。本文主要探究了基于數(shù)學(xué)本質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系，以供參考交流。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)本質(zhì)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；評價指標(biāo)

一、 引言

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式及評價體系已經(jīng)不能滿足需要，新課改要求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在進行知識和技能的傳授以外，應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素質(zhì)。但是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價還停留在教學(xué)內(nèi)容、手段、目標(biāo)等表面的形式上，教師沒有從數(shù)學(xué)本質(zhì)上思考如何去教學(xué)，這樣難以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平也難以提高。

二、 數(shù)學(xué)本質(zhì)的分析

數(shù)學(xué)本質(zhì)，就是研究“數(shù)學(xué)是什么”的問題。新課標(biāo)中明確指出：“數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)?！边@里面涵蓋了代數(shù)和幾何知識內(nèi)容，由于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的抽象性和邏輯性很強，教師在教學(xué)中只有把握住這個數(shù)學(xué)本質(zhì)，深入開展教學(xué)改革，返璞歸真，才能讓數(shù)學(xué)教學(xué)活動更加有效。

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教師面對的是一群年齡幼小、思維能力不成熟的孩子，在課堂教學(xué)中不僅要運用多樣化的教學(xué)手段來吸引學(xué)生的注意力，營造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)該由外及內(nèi)，聚焦到數(shù)學(xué)本質(zhì)上來，把數(shù)學(xué)這門學(xué)科的最核心的思想內(nèi)容傳達給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和收獲，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，切實踐行新課改理念。

三、 基于數(shù)學(xué)本質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系

1. 呈現(xiàn)和理解數(shù)學(xué)知識

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重提升自身的教學(xué)能力，深入挖掘和領(lǐng)會教材知識，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，創(chuàng)建呈現(xiàn)知識的教學(xué)方法，并且要不斷地優(yōu)化調(diào)整，在實現(xiàn)課堂知識教學(xué)的同時，為學(xué)生提供聯(lián)想創(chuàng)新的空間，在這樣高伸縮度的環(huán)境中，才能讓學(xué)生去理解數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)知識具有很嚴(yán)密的邏輯性，教師自身要掌握其內(nèi)在聯(lián)系，這里面包括兩方面內(nèi)容，一是縱向聯(lián)系，即所學(xué)知識與已有知識之間的聯(lián)系，這是貫穿初級數(shù)學(xué)教學(xué)中主線，比如對于數(shù)系來說，要經(jīng)過一個從自然數(shù)到整數(shù)、有理數(shù)、實數(shù)、復(fù)數(shù)等的過程；二是橫向聯(lián)系，也就是數(shù)學(xué)知識與方法之間的聯(lián)系，比如對于圖形知識的學(xué)習(xí)來說，包括“圖形的認(rèn)識”、“測量”、“圖形與位置”等多角度的內(nèi)容，因而教師要對這些聯(lián)系有個明確的認(rèn)識。

2. 把握數(shù)學(xué)核心概念

新課標(biāo)中提出了數(shù)感、符號意識、運算能力、模型思想等十個數(shù)學(xué)核心概念，它們是數(shù)學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)教學(xué)活動之間溝通的橋梁。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要學(xué)習(xí)和把握這些核心概念，充實自己的專業(yè)知識，在課堂教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇最本質(zhì)的一個或幾個核心概念，運用合理的教學(xué)手段滲透到教學(xué)中。例如在進行“大數(shù)目估算”教學(xué)時，可以讓學(xué)生嘗試估算一本書有多少頁，全校有多少名學(xué)生等，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)感，也讓他們認(rèn)識到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，在見到生活中的事物時，可以自然地與數(shù)字建立起聯(lián)系，數(shù)字感知能力不斷提高。

3. 提煉數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)思想是對數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)認(rèn)識，是開展相關(guān)數(shù)學(xué)活動的理論指導(dǎo)，它是對數(shù)學(xué)知識和方法的高度抽象的概括，包括抽象、推理、模型等。在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要更加關(guān)注在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想，比如“分?jǐn)?shù)”的學(xué)習(xí)，是學(xué)生對數(shù)域的第一次拓展，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作的方式，先讓學(xué)生把自己畫的各種圖形，如一個圓、一條線段等，平均分成若干份，并表示出其中的一份或幾份，這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生拋開形狀、大小等因素，觀察提煉出共同特征，抽象出某個分?jǐn)?shù)的含義，從而培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。

4. 數(shù)學(xué)文化的滲透

數(shù)學(xué)知識也是一種獨特的文化，是現(xiàn)代文明的一種表現(xiàn)形式。數(shù)學(xué)文化的內(nèi)容非常廣泛，如數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)與生活、數(shù)學(xué)美等，教師在教學(xué)中要讓數(shù)學(xué)文化走進課堂，展現(xiàn)課堂教學(xué)的人文價值，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)的應(yīng)用性與和諧美、簡潔美等，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的向往和熱愛之情。例如教師可以為學(xué)生講解九宮格的來歷和神奇，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)歷史，再如在“軸對稱圖形”學(xué)習(xí)過程中，教師就可以展示蝴蝶、剪紙、五角星等，讓學(xué)生感受到對稱的美感，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵。

四、 結(jié)語

總之，在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要革新教學(xué)觀念，教學(xué)中要把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，從數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)核心概念、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)文化等多個教學(xué)評價指標(biāo)出發(fā)，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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作者簡介：

田海濤，山西省汾陽市，汾陽市教師進修學(xué)校。endprint