摘 要：如今教育信息技術(shù)較為發(fā)達(dá)，但傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)板書仍然在某些方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)與獨(dú)特價(jià)值。數(shù)學(xué)板書能夠啟發(fā)學(xué)生思考，理解數(shù)學(xué)知識(shí)及其內(nèi)在聯(lián)系，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)中，我們既要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，又要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)板書的作用，在關(guān)鍵之處使用板書，在重難點(diǎn)之處使用板書，在生成之處使用板書，讓數(shù)學(xué)板書與信息技術(shù)和諧共生，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：教育信息技術(shù)；數(shù)學(xué)板書；和諧共生；數(shù)學(xué)素養(yǎng)

如今教育信息技術(shù)較為發(fā)達(dá)，但傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)板書仍然在某些方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)與獨(dú)特價(jià)值。據(jù)此在教學(xué)中做出合理取舍，能使數(shù)學(xué)板書更好地服務(wù)于教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。數(shù)學(xué)板書是課堂教學(xué)的書面語言，它能夠運(yùn)用簡(jiǎn)潔的文字、表格和導(dǎo)圖來表達(dá)教學(xué)的重難點(diǎn)，能夠啟發(fā)學(xué)生思考，理解數(shù)學(xué)知識(shí)及其內(nèi)在聯(lián)系，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)?，F(xiàn)代教育信息技術(shù)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)的容量，具有靈活、直觀的特點(diǎn)。但如果我們過分依賴信息技術(shù)，就會(huì)直接導(dǎo)致課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)板書使用的次數(shù)明顯減少，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程體會(huì)不深，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)明顯下降。因此，在教學(xué)中，我們既要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，又要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)板書的作用，讓數(shù)學(xué)板書與信息技術(shù)和諧共生，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、 在關(guān)鍵之處使用板書

日常的課堂教學(xué)中有一些關(guān)鍵之處，如數(shù)學(xué)知識(shí)之間的混淆之處，數(shù)學(xué)概念中的關(guān)鍵詞語，解決問題中的關(guān)鍵條件等，除了借助現(xiàn)代信息技術(shù)讓學(xué)生感知和理解外，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回顧它，并及時(shí)板書其重點(diǎn)。比如在教學(xué)人教版《數(shù)學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)第四單元“小數(shù)的近似數(shù)”時(shí)，在課件出示“由豆豆的身高0.984 m引出實(shí)際生活中應(yīng)用小數(shù)時(shí)，有時(shí)只需求它的近似數(shù)就可以?！边@一現(xiàn)實(shí)生活問題情景后，在教學(xué)本節(jié)課重難點(diǎn)的過程中，如求小數(shù)近似數(shù)方法的提煉、步驟，以及近似數(shù)末尾的0不能去掉的原因等關(guān)鍵之處就要及時(shí)板書。

這樣板書你就能使學(xué)生避免知識(shí)間的混淆，深刻地理解和掌握用“四舍五入法”求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。

二、 在重難點(diǎn)之處使用板書

與課件“切換式”呈現(xiàn)方式相比，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)板書可選擇的保留功能算是一個(gè)獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些重點(diǎn)內(nèi)容不僅需要醒目呈現(xiàn)，還需要自始至終保留在黑板上，課尾小結(jié)環(huán)節(jié)才能借助板書引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧、思考、質(zhì)疑。比如在教學(xué)人教版《數(shù)學(xué)》六年級(jí)上冊(cè)第五單元“圓的面積”時(shí)利用課件可以向?qū)W生演示一個(gè)圓沿著直徑剪開，平均分成16份、32份、64份、128份……進(jìn)而拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，并且體現(xiàn)分的份數(shù)越多，拼成的圖形就越接近于一個(gè)長(zhǎng)方形，可以讓學(xué)生感悟極限和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。如果在引導(dǎo)學(xué)生看課件的過程中，針對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，也就是圓的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，及時(shí)板書（如下圖），這樣就能夠使學(xué)生對(duì)這一公式的推導(dǎo)過程印象深刻，能夠?qū)⑿轮{入到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，并體會(huì)化曲為之、化圓為方、化未知為已知的轉(zhuǎn)化思想。

三、 在生成之處使用板書

精彩的數(shù)學(xué)課堂，往往會(huì)有動(dòng)態(tài)生成。事實(shí)上，即使我們?cè)谡n前備課的過程中投入再多的精力，也無法讓實(shí)際教學(xué)完全契合自己的預(yù)設(shè)。因此，基于課堂預(yù)設(shè)的課件也就無法完全滿足課堂教學(xué)的需要。相比而言，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)板書就能夠彌補(bǔ)課件的不足，因?yàn)樗軌蚋咝У赜涗浐统尸F(xiàn)思維過程。比如在教學(xué)人教版《數(shù)學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)第九單元“雞兔同籠”時(shí)，在創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題后，引導(dǎo)學(xué)生探究解決問題的過程中，針對(duì)不同的方法及時(shí)板書，就能夠及時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生的思維過程，進(jìn)而進(jìn)行高效率的分析、評(píng)價(jià)和優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在“實(shí)施建議”中指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)的作用不能完全替代原有的教學(xué)手段，其真正價(jià)值在于實(shí)現(xiàn)原有的教學(xué)手段難以達(dá)到甚至達(dá)不到的效果?！痹谔岬綌?shù)學(xué)板書時(shí)，更進(jìn)一步指出：“教師還應(yīng)注重課堂教學(xué)的板書設(shè)計(jì)。必要的板書有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維與教學(xué)過程同步，有助于學(xué)生更好地把握教學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)?！笔聦?shí)上，現(xiàn)代信息技術(shù)再先進(jìn)，也會(huì)有不足之處，我們?cè)谡莆者@些信息技術(shù)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)，讓數(shù)學(xué)板書與信息技術(shù)和諧共生，更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

作者簡(jiǎn)介：

張溢平，福建省廈門市，廈門市高殿中心小學(xué)。endprint