摘 要：小學數(shù)學教學中引入數(shù)學模型，有助于學生理解數(shù)學題目的本質(zhì)，促進學生解題效率和數(shù)學教學效率的有效提升。本文主要對小學數(shù)學教學中數(shù)學模型思想的融入策略進行了分析與研究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；數(shù)學模型；思想融入；探討

一、 引言

新課程改革對學生素質(zhì)教育提出了越來越高的要求，而如何促進小學數(shù)學教學效率的穩(wěn)步提升，促進學生運用數(shù)學知識能力的提升，成為了教育工作者廣泛關(guān)注的問題。小學數(shù)學教學中數(shù)學模型思想的融入，不僅有助于學生良好數(shù)學模型構(gòu)建習慣的養(yǎng)成，同時對于學生運用數(shù)學知識解決實際問題能力的培養(yǎng)也具有極為重要的意義。所以，加大數(shù)學模型思想在小學數(shù)學教學中的應用，為小學數(shù)學教學的改革與創(chuàng)新奠定了良好的基礎。

二、 模型思想與小學數(shù)學教學融合的最佳點

為了確保小學數(shù)學教學與模型思想相互融合效果達到預期目標，必須對小學生的生活習慣、認知水平、思維特點等各方面予以充分的重視，所以針對其進行的分析主要有以下幾方面內(nèi)容。

1. 對小學生思維特點的分析

由于小學生受到自身理解能力的制約，所以導致其對于大多數(shù)問題的理解還停留在表面上，所以，小學數(shù)學教學實踐與數(shù)學模型思想融合時，必須對小學生的思維特點予以充分的重視，盡可能的設計與小學生密切相關(guān)的生活問題，降低小學生理解和感知問題的難度，才能促進數(shù)學模型思想融入效率的穩(wěn)步提升。

2. 對小學生認識水平的分析

雖然小學生自身的認知能力相對較低，但是其對于最基本的知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)可以分清，而這也為數(shù)學模型思想的構(gòu)建奠定了良好的基礎。由于數(shù)學建模能力的養(yǎng)成需要很長的時間，所以，教師必須在小學數(shù)學實踐教學中，設置符合小學生認知水平的數(shù)學問題，才能在幫助學生加強對數(shù)學模型思想認識和理解的基礎上，確保數(shù)學建模思想與教學實踐的緊密融合順利完成。

3. 對小學生生活習慣的分析

由于小學生正處于好奇心最強的階段，其對于模仿或者學習生活中有趣的事情往往特別用心。所以，教師必須營造出良好的數(shù)學模型思想融合環(huán)境和氛圍，以小學生的生活為基礎設置相關(guān)的數(shù)學問題，才能在充分激發(fā)小學生學習熱情的基礎上，通過數(shù)學模型的構(gòu)建達到調(diào)動學生學習興趣的目的。

三、 小學數(shù)學教學中數(shù)學模型思想的融入措施

1. 創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生的建模興趣

小學數(shù)學教學中，數(shù)學模型的構(gòu)建必須與小學生的實際生活緊密地結(jié)合在一起，但是由于受到數(shù)學教學的發(fā)展，傳統(tǒng)數(shù)學模型與現(xiàn)階段學生的現(xiàn)實生活存在著很大的差距，所以，教師在構(gòu)建數(shù)學模型時，必須創(chuàng)新與現(xiàn)階段現(xiàn)實生活一致的教學情境，才能將學生的學習興趣和建模興趣充分的激發(fā)出來，從而達到幫助學生加深對知識的理解和掌握的目的。比如，教師在進行簡單加法知識的講解時，可以要求學生利用自己喜歡的事物進行加法運算。小麗特別喜歡吃口香糖，一天她先去超市買了5顆口香糖，然后又買了3顆，最后又買了2顆，請問小麗一共買了多少口香糖？這種教學情境的創(chuàng)設，不僅有助于學生迅速的掌握簡單加法運算的方法和思路，同時對于學生自身數(shù)學認知水平和解決問題能力的提升也具有極為重要的促進作用。

2. 課堂加強引導，促使學生養(yǎng)成建模習慣

由于小學生對數(shù)學建模思想缺乏必要的了解，所以教師如果在課堂教學中講解這一知識的話，將會導致很多小學生感到非常的陌生。所以，教師必須在小學數(shù)學課堂教學的過程中，積極的引導和幫助學生，使學生養(yǎng)成良好的數(shù)學建模習慣，才能促進小學數(shù)學教學質(zhì)量和效率的全面提升。比如，教師在進行平行相交這一知識的講解時，大多數(shù)小學生在接觸到這一知識時都會產(chǎn)生疑問：為什么相互平行的兩條直線不能相交呢？而教師則必須在發(fā)現(xiàn)小學生出現(xiàn)這種疑問的時候，立即通過數(shù)學建模的方式，幫助和引導學生解決這一問題，從而達到幫助學生加深對知識理解和掌握的目的。

3. 增強實踐指導，提升學生的建模能力

小學數(shù)學教學過程中，數(shù)學建模思想的融入必須在教師的實踐引導下才能順利地進行，而這也是促進小學生數(shù)學建模思想能力提升的關(guān)鍵。所以，教師必須積極的引導和鼓勵學生參與到數(shù)學建模過程中，要求學生根據(jù)數(shù)學知識的規(guī)律，建立與數(shù)學知識相關(guān)的模型，才能使學生掌握利用數(shù)學模型解決各位問題的方法。另外，教師在構(gòu)建數(shù)學模型時，必須加強對學生的實踐引導，才能達到促進學生數(shù)學建模能力有效提升的目的。學生通過建立數(shù)學模型的過程，不僅有助于其建模能力的提升，同時也為其良好學習習慣的養(yǎng)成以及利用數(shù)學建模思想解決問題能力的提升奠定了良好的基礎。

四、 結(jié)束語

總而言之，現(xiàn)階段小學數(shù)學教學與數(shù)學模型思想的緊密融合，不僅達到了幫助學生理解和掌握數(shù)學知識的目的，同時也為學生應用數(shù)學知識解決實際問題能力的培養(yǎng)營造了良好的氛圍。另外，學生在這種教學氛圍下學習，其數(shù)學知識水平以及數(shù)學能力的提升和增強也更為有效。

參考文獻：

[1]俞妙.小學數(shù)學教學中數(shù)學模型思想的融入方法[J].數(shù)學學習與研究，2017（14）：59.

[2]吳銘星.試論小學數(shù)學教學的數(shù)學模型思想的融入[J].數(shù)學大世界（上旬），2016（5）.

作者簡介：

李波，教師，內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市，內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市紅山區(qū)第五小學。endprint