摘 要：新課程理念的提出更有利于現(xiàn)代教育教學的實施，尤其現(xiàn)代信息技術進步很快，這為小學信息技術教育奠定了很好地發(fā)展基礎。而課堂是教學中實施中最重要的場所，因此要想達到更好的教學效果，首要任務就是好好利用課堂，選擇適合學生發(fā)展的課堂教學模式。信息技術教學比較靈活且具有多樣性，而小學生對外界事物好奇心比較大，好動愛玩，將游戲融入信息技術的課堂可以激發(fā)小學生學習的興趣，讓小學生在玩中學，更有利于小學生對知識的理解和掌握，本文將以新課改為背景，探究如何開展下雪信息技術課堂游戲化教學模式。

關鍵詞：新課程理念 信息技術課堂 游戲化教學

引言

現(xiàn)代科學技術水平比較先進，我們越來越重視信息技術的教育，自2001年起，教育部就將信息技術納入了小學的必修課程中，主要內(nèi)容包含研究性學習、信息技術教育、勞動及技術教育等。小學的信息技術主要是先培養(yǎng)學生信息技術方面的興趣，初步掌握最基礎的信息技術知識與操作，讓學生意識到信息技術對我們社會及日常生活具有重要意義。我們在設置信息技術課程時，應當綜合考慮到小學生的心智發(fā)展水平及情感需要，讓學生能夠借助信息技術與他人就留，養(yǎng)成良好的計算機使用習慣。

一、小學信息技術課堂現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，小學信息技術課程的發(fā)展逐漸趨于成熟，很多老師及學生的教學觀念在新課程理念的影響下已經(jīng)發(fā)生了一定程度的轉變，但是在教學教法上仍存在很多的不足，甚至很多教師在課堂教學生容易極端化，有的教師會過分重視技術教育，課堂氣氛太過活躍，很少有內(nèi)涵的知識作為支撐，忽視了學科的本質及基礎知識教學。信息技術課程的開設時間由于比其他課程晚，所以沒有太多的教學經(jīng)驗可以汲取，老師們往往借助其它學科的教學經(jīng)驗教導信息技術，然而每個學科的屬性不同，其他學科的教學模式并不一定適合信息技術教學，故信息技術的教學模式與方法尚處于不斷探索的階段，我們應當努力尋求適合學生發(fā)展的教學模式[1]。

二、游戲化教學相關概念

現(xiàn)代社會，家長及教師在思想觀念上還是比較抵制游戲，但是如果我們能利用好游戲，將游戲融入到課堂教學中去，用游戲來促進信息技術教學，我們會收到意想不到的效果。那么什么是游戲化教學呢？游戲化教學是基于游戲的一部分理念，將教學目標貫穿到游戲活動中，結合小學生的學習特點及教學內(nèi)容，采取一定的游戲化教學措施，讓小學生能夠處于相對輕松愉悅的學習環(huán)境，從而在“玩”中獲得知識、技能及情感。這里的游戲既包含活動游戲也包含電子游戲。

三、游戲化教學的理論基礎

游戲化教學的理論主要基于游戲學習理論、建構主義學習理論、游戲覺醒理論 、多元智能理論等。皮亞杰認為游戲并不是獨立的活動，而屬于一種智力活動，皮亞杰將游戲分為象征性游戲、有規(guī)則的競賽游戲和練習性游戲三種類型。這三種類型分別對應前運算階段、具體運算階段及感知運動階段，小學生處于具體運算階段，他們的學習需要借助一些活動來尋求平衡，因此這一理論讓我們意識到我們應當尊重其天性，重視活動和游戲[2]。建構主義學習理論認為學習知識不是通過教師傳授的，而是給予學生一定的情境，讓學生利用周邊的學習資料主動地構建知識體系，而游戲化教學就是要先創(chuàng)設游戲情境來刺激學生主動學習。

四、游戲化教學的優(yōu)點

1.有利于培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)學習動機

游戲化教學會適當?shù)娜谌刖W(wǎng)絡游戲元素，設定一定的故事情境，并采取競爭的學習模式，建立一定的獎懲機制，這樣有助于學生發(fā)現(xiàn)學習信息技術的樂趣，激發(fā)學生學習信息技術的興趣，游戲化教學中應用到的游戲軟件往往包含了絢麗的圖像、音樂及動畫，會吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲，教師如果一味的講課，小學生很容易就出現(xiàn)坐不住、分神的現(xiàn)象，而這種游戲化教學模式可以使課堂變得更具有趣味性，讓學生邊玩邊學，激發(fā)了學生的學習動機，教學效果更佳。

2.潛移默化中學習

游戲化教學將教學目標融合在游戲中，將知識點融入游戲的每個環(huán)節(jié)，讓學生在玩的過程中不知不覺的將知識掌握了，這樣的學習更加的主動，讓學生不僅沒有感受到學習知識的負擔，而且讓學生更樂于學習。

3.有助于培養(yǎng)全面型人才

小學生各方面發(fā)展都還未成熟，各種能力都處于剛起步階段信息技術教學應當將培養(yǎng)學生的能力作為教學目標，游戲化教學可以讓學生在游戲過程中大腦處于活躍的狀態(tài)，開發(fā)了右腦，讓學生進行動手操作，刺激左腦的協(xié)調性，既鍛煉了學生的觀察力、表達力及注意力，也鍛煉了學生的記憶力和想象力，激發(fā)了學生的思維，使學生逐漸形成創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，游戲化教學采取創(chuàng)設真實的社會情境，讓學生自主選擇游戲角色，按照一定的游戲規(guī)則，互相合作或競爭完成游戲任務，讓學生完成無意識記憶，這種記憶會更加牢固，并且將抽象的知識具體化。

五、小學信息技術課堂游戲化教學模式

小學信息技術課堂游戲化教學基本模式要從選擇課題和任務、前端分析、設計選擇游戲、游戲準備、熱身導學、目標呈現(xiàn)、情境創(chuàng)設、實施教學、鞏固練習、課堂評價使各方面進行設計教學。教師可以根據(jù)學生的實際情況進行調整。選擇課題和任務應當注意教學難易度及緊緊圍繞教學目標和內(nèi)容。前端分析要包含學習者特點、學習環(huán)境、學習任務的分析，此環(huán)節(jié)是必要環(huán)節(jié)，只有正確分析上述情況才能保證達到預期效果。選擇游戲方面要綜合考慮教學目標、教學內(nèi)容、軟件運行環(huán)境等因素，選擇難度適中、規(guī)則簡單、游戲性較強、抓人眼球的游戲。在進行游戲教學之前教師應當提前預估教學中容易出現(xiàn)的問題，準備好解決方案、擬定詳細的游戲規(guī)則，以確保游戲可以正常進行下去[3]。教師可以借助一些傳統(tǒng)游戲或者視頻來及中學生的注意力，進行熱身導學。呈現(xiàn)教學目標時，以滲透教學目標代替直接呈現(xiàn)的方式。注意情境創(chuàng)設，用幻燈片、視頻或角色扮演的形式引導學生學習，在實施教學過程中一定要始終注意以學生為主體，讓學生在游戲中進行合作、探究或競爭，注重整體發(fā)展也要重視個性化發(fā)展，保證課堂活而不亂、動靜有序。最后要緊跟練習進行鞏固所學知識，比如在游戲軟件中設置練習模塊。整個教學過程中都要重視課堂評價，既要多鼓勵學生，也要適當指正批評，及時了解學生情況，實時進行調整教學。

結語

總之基于新課程理念開展小學信息技術游戲化教學既可以激發(fā)學生的學習興趣，又可以鍛煉學生的技能，讓學生在玩的過程中學習知識，促進學生全面發(fā)展，符合新課改要求，值得廣大師生進行借鑒。

參考文獻

[1]童江.新課程理念下小學信息技術課堂游戲化教學模式探究[J].陜西師范大學，2012，26：51.

[2]宋佳鳳.游戲化教學在小學信息技術科中的應用研究[J].上海師范大學，2013，08：147-148.

[3]呂源泉.游戲化教學在小學信息技術中的應用[J].新課程，2013，17：154-155.

作者簡介

宋惠勇（1984年—），男，福建漳州人，學歷：本科，職稱：二級教師，華安縣豐山中心小學教師，研究方向：信息技術。