裴秀麗

摘 要：美術作業(yè)的特殊性就在于是孩子心靈的真實表達，以學生為主體的課堂，教師要尊重學生的美術作業(yè)，正確引導學生珍視自己的作業(yè)才是根本。作為美術教師應該花更多的心思把學生作業(yè)變?yōu)樽髌?，讓這些作品成為孩子成長的積淀，成為孩子童年的寶貴財富。下面就我在美術課堂上讓學生作業(yè)變成作品的一點實踐經驗談談我的一些新嘗試。

關鍵詞：評價 激勵 引導 興趣

引言

新課程下的美術教材內容非常豐富，要求學生運用多種材料和手段，進行不同主題的藝術創(chuàng)作，這也使得美術課堂作業(yè)呈現出多樣性和特殊性。因為年齡的限制，大部分學生的每次作業(yè)雖然有這樣那樣的小問題存在，或構圖小，或線條還不夠流暢，或顏色運用還不夠恰當，達不到所謂“優(yōu)秀作業(yè)”的程度，但我們卻能深深地感受到，每一張作業(yè)都蘊含了孩子們獨特的感受、體驗和構思及繪制的過程，表達了他們內心的想法和感情。他們完成作業(yè)后最希望得到的便是別人對自己的認同、贊賞，對自己“勞動成果”的肯定。倘若課堂上我們一直采用自評、小組評、教師評這樣的模式，因為評出來的優(yōu)秀作業(yè)畢竟是少數，而大部分孩子的作業(yè)被關注度不高，長期以往，定會致使大部分學生在美術上產生消極心理，對自己作業(yè)的不珍視，課下隨意丟之的現象嚴重。即使被評為“優(yōu)秀作業(yè)”的課堂作業(yè)，他們課下的歸屬呢？可能也好不到哪兒去。[1]

一、彩色卡紙巧運用

提到彩色卡紙，可能大家首先想的是手工課上用?，F在大多數的繪畫課上我都會讓學生帶一張彩色卡紙。這張卡紙的作用是什么呢？我以幾節(jié)課例來說明它的巧妙用途。三年級下冊第一節(jié)課是《水墨游戲》，學生在課堂上的作業(yè)就是讓學生嘗試水和墨的調配，畫出各種線和面，這樣的作業(yè)既簡單又和“作品”的概念相差甚遠，可能大多數教師和學生都不會珍視。而我的課堂上讓彩色卡紙簡單一變身，學生看似廢紙的作業(yè)就變成了作品。具體做法是：彩色卡紙對折，用剪刀剪出自己喜歡的中國古典花瓶的形狀，再讓學生選擇自己作業(yè)中比較滿意的一部分襯于彩色卡紙下方，即使是不滿意的部分也不裁掉，而是折進去，（因為那都是自己大膽的嘗試，也是開啟水墨之旅的第一步，有很深的紀念意義哦?。┤缓笥秒p面膠固定，這樣出來的效果堪稱“驚艷”，一張張簡單的水墨線條置于花瓶形狀中，特別具有中國古典的意境美。同樣的做法我也運用于四年級下冊第六課《畫嗅覺》一課，不過這次彩色卡紙裁成的不是中國古典花瓶式樣，而是現代時尚的香水瓶式樣，然后把自己畫的嗅覺作品“儲藏”于這樣的“高級香水瓶”中，就像開了一個時尚香水店一樣，色彩豐富，各種點線面的交織，讓人仿佛走進了或濃郁或清香的的百味園。這樣的課例還有很多。《魔幻的顏色》一課，學生自由涂抹交織的顏色放于各種形狀的“池塘”中，《星空的聯想》一課，學生無窮的想象至于“星星”中，更加增添了一絲神秘的感覺。彩色卡紙是我在課堂上引導學生把自己的作業(yè)變成作品最常用的方式，因為彩色卡紙取材簡單，且操作方便，只需要剪出不同的形狀，或花朵，或星星，或池塘，或葉子，或鞋子……把自己滿意的作業(yè)部分襯于下方，出來的效果都非常吸引人的眼球。這樣的操作尤其適用于作業(yè)不太理想的學生，增強了他們在美術課上的成就感。這樣的作業(yè)學生怎能不珍視呢？ 這樣的美術課堂學生怎能不喜歡呢？

二、長卷凸顯大家氣

“長卷”給人的感覺都是些大家的作品，給人望塵莫及的感覺。但是，只要教師畫點心思，小學生的作品也可成為長卷而成為“校寶”級的作品。以課例來說明?！断才贰芬徽n學生畫出的各種人物表情，略顯稚嫩，卻很傳神。我把整個班級先分成小組，小組的作品連接成串，然后個小組的作品繼續(xù)再連接，一副長長的“人生百態(tài)圖”躍然紙上，我還給他們題詞：“喜怒哀樂皆體驗，人生真諦方才顯”讓學生的成就感倍增，這樣的作品也被我校書畫室收藏，成為每次活動必展的作品?！秾W畫山水畫》等國畫課，還有高年級的風景寫生課，我都采用這樣“長卷”的方式把學生的作品集結起來，雖然筆觸尚顯稚嫩，但卻有他們這個年齡獨特的拙樸美。長卷這種形式讓學生的作業(yè)成為真正的作品，具有大家的風范，提高了學生對自己作品的認同感。無形當中對學生產生了潛移默化的影響。

三、舉手之勞集成冊

上述兩個方法比較適合于繪畫課。那么對于手工課如何讓學生的作業(yè)變成作品呢？我采用的方式是拍成照片彩印出來。彩印這種方式非常普遍也易于操作。也是教師畫一點心思和時間就可完成的。我的具體做法是：在電腦里建立班級作業(yè)檔案，每個學生一個文件夾，遇到不太容易好保存的手工作品，我都是給學生拍成照片，（對于手工作品可以從多個方位拍哦）放于以他們名字命名的文件夾中，當一個學年下來，會積累學生不同類型的作業(yè)，然后經過排版給學生彩印出來，裝訂成冊。當學生一學年下來手里拿到自己的作品集時，那種興奮和激動是溢于言表的。在我看來，無所謂是教師動動鼠標的事。這樣的小事只要堅持做下來，成就的不只是學生的作品，更重要的是學生的心靈。[2]

結語

如果想讓學生做一個對自己美術作品上心的人，教師首先成為對學生作品上心的一個人。雖然學生的繪畫、制作水平有限，但有了教師的引導，采用了不同的方式讓學生獲得對自己作品的認同感。定會成為學生童年的永久回憶。教師的一點心思，讓美術作業(yè)變得更美，孩子的心靈變得更美，教師也會因此變得更美！

參考文獻

[1]朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話，2002年4月第1版.

[2]《義務教育美術課程標準》（2011年版）北京師范大學出版社2012年1月第1版.